文/梁树丽
周一晚上七点到九点，我在腾讯会议上听了河南师范大学外国语学院的王彩琴教授的讲座《主要英语教学法流派》。
在听讲座之前，我在思考自己英语课堂上的教学法。说实话，我很难准确定义自己的英语教学到底是哪一种教学法，因为面对不同的学生，我们用的方法也不同，有时可能是其中教学法的融合，但不管使用哪一种，我一直坚持的就是一个理念“REST”——Read,Recite,Share and Test.
王彩琴教授在讲座中给我们分享了很多的教学法，如语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际教学法、沉默法、暗示法、全身反应法、任务型教学法、五步教学法等等，这些教学法我们在英语课堂上都使用过，但我们知道这些教学法并非孤立存在的理论工具，而是能够适配初中英语教学场景的“组合拳”。
我是一名农村初中英语教师，我们班上的孩子们在英语学习中普遍面临语言环境匮乏、基础参差不齐、学习自信心不足、学习动机较弱等问题，如何针对性地使用好这些教学法来弥补客观条件的短板，激活学生的主观能动性是我在听讲座的过程中一直的思考。
我们必须明白单一的教学法是难以满足我们的教学需求的，所以我们必须立足学情、整合方法、灵活运用，才能发挥最大效用。
（一） 运用“语法翻译法+认知法”，夯实知识根基
如果我们班上学生普遍基础薄弱，就像我们蜗牛班的学生，他们的成绩在三十分左右，那么我们不妨在词汇和语法教学中采用“语法翻译法+认知法”的组合模式。
我们可以先用语法翻译法系统讲解词汇的含义、词性和语法规则，然后通过英汉互译让学生明确知识要点；再运用认知法引导学生结合生活经验，对知识进行归纳总结。
虽然语法的正确教学应该是“形式，意义和使用”，但我们可以在使用上给出真实的情境，让学生体会意义，巩固形式。
例如，我们讲解现在进行时，我们可以以课堂上的真实情境进行语法描述练习，“老师正在上英语课”，“小雷正在认真听课”，“小蔡正在认真做笔记”等等，让学生在理解的基础上灵活运用，避免机械记忆。
（二） 融合使用“直接法+全身反应法+交际教学法”提升听说能力
农村初中生缺少英语交际环境，在听说教学中可融合“直接法+全身反应法+交际教学法”。教师可通过实物、动作等直观手段创设情境，先让学生在“听指令、做动作”的过程中理解英语；再设计贴近生活的交际任务，让学生在角色扮演中运用英语。
例如，在学习“蔬菜水果”相关词汇时，教师可带来西红柿、黄瓜、苹果等实物，用直接法教读单词；再用全身反应法下达指令“Show me the apple”“Touch the tomato”，让学生在动作中巩固词汇；最后创设“菜市场购物”的交际场景，让学生扮演摊主和顾客，用英语交流“ How much is the tomato?” “I want two apples.”等句子，实现“学用结合”。
（三） 灵活搭配“暗示法+沉默法+任务型教学法”，为课堂增趣
针对农村初中生学习动机不足、性格内敛的特点，可灵活搭配“暗示法+沉默法+任务型教学法”。在课堂上营造轻松的氛围，用鼓励性语言暗示学生“你能行”，减轻他们的学习焦虑，减少教师的讲解时间。
我们可以让学生以小组为单位设计真实任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感。例如，在开展“我的家乡”主题教学时，教师先用暗示法激发学生对家乡的热爱，然后布置制作家乡风景宣传手册”的任务，最后让学生以小组为单位自主收集素材、撰写英文介绍；在学生讨论、制作的过程中，教师少干预、多观察，仅在学生遇到困难时给予点拨。这种方式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的自主学习和合作能力。
（四） 运用“五步教学法”，优化课堂流程
五步教学法的五个环节符合学生的认知规律，适合用于农村初中英语课堂的整体设计。教师可根据教学内容，将不同的教学法融入各个环节：在“准备”环节，用游戏、儿歌等活动激活学生的旧知；在“呈现”环节，用直接法、全身反应法直观展示新知识；在“练习”环节，用听说法进行句型操练；在“巩固”环节，用认知法引导学生归纳总结；在“应用”环节，用交际教学法、任务型教学法让学生学以致用。
农村初中英语教学的核心是“立足学情、因材施教”，王彩琴教授分享的教学法，为我们英语教师提供了丰富的“工具箱”，让我们重新审视我们的英语教学，这次的讲座非常值得我们反复学习。
当然在实际教学中，我们无需拘泥于单一方法，而应根据教学内容、学生特点和教学条件，灵活组合、创新运用，让这些教学法成为破解初中英语教学困境的有效利器。唯有如此，才能真正激发农村初中生的英语学习兴趣，夯实他们的英语基础，提升他们的语言运用能力，让农村初中英语教学焕发生机与活力。
感谢王彩琴教授的精彩分享，感恩与优秀老师共同学习！
