这是《给教师的建议》一书第21条。
苏霍姆林斯基明确指出，有些学校将观察仅仅视为证实教材内容的手段，而忽略了它作为积极智力活动和发展智力途径的重要价值。他认为观察不仅是获取知识的途径，更是让知识“活”起来、进入流通领域并在实践中得以运用的关键。复习是学习之母，而观察则是知识的理解和记忆之母，的确在课堂上我们发现观察力强的学生成绩优异、可能观察力在我们英语课堂上体现的较少，在数学课上会多一些。我觉得数学中的几何就是需要学多观察，观察赋予了他们深入理解知识、灵活运用知识的能力。
对于低年级学生而言，观察如同植物生长所需的阳光、空气和水，是智能的重要源泉。学生需要理解与记忆的知识量不断增加，而观察能让他们看到周围自然界和劳动中的种种关系与相互联系，为知识的吸收与内化提供丰富的素材。也就是在低年级教育说中，观察能力的培养应被置于重要位置，它是学生智力发展的基石，为后续的学习奠定坚实的基础。
其实观察教育应该从幼儿园就培养了，在幼儿园老师会让孩子们观察小动物的动作，形状，小学语文课上会有观察日记。比如观察一颗大蒜发芽的过程，并进行绘画，加上文字描写。想想我们家俩孩子的这种作业，都是直接看网上的进行参考，一方面老师布置作业的时候再去观察已经来不及，这说明观察是在平时工作中养成的。
苏霍姆林斯基带领学生在不同时间多次前往果园，引导学生观察春天的征兆。在白雪覆盖的果园里，他鼓励学生不仅要看，还要想，去探寻大自然的奥秘。学生们在观察中表现出的专注与热情令人动容，他们仔细地观察树枝、树皮，侧耳倾听大自然的音响，每一个小发现都带来无尽的愉快。这种教育方式不仅让学生亲近自然，更激发了他们的好奇心和探索欲。
通过多次观察，学生们每次都能发现新的东西，这培养了他们持续观察和深入思考的习惯。在低年级经受过观察训练的学生，能够明确区分懂和不懂的东西，积极对待词语，甚至能提出有头脑的、令人意想不到的“哲理”问题。这充分说明，观察教育能够激发学生的思维活力，培养他们的独立思考能力和创新精神。教师在教育过程中，应积极创造条件，引导学生观察周围世界的现象，特别是在大自然急剧转变的时期，带领学生走进大自然，感受生命的苏醒与变化，让学生在观察中体验学习的乐趣，提升智力水平。
在当今的教育环境中，我们往往过于注重知识的传授，而忽视了学生观察能力的培养。我们应该转变教育观念，将观察纳入教学体系，作为培养学生智力的重要手段。同时，要注重引导学生思考，鼓励他们提出自己的疑问和见解。观察不仅仅是眼睛看，更是大脑想，只有将观察与思考相结合，才能真正发挥观察的教育价值。此外，还应关注学生的个体差异，根据学生的不同特点进行有针对性的观察指导，让每个学生都能在观察中有所收获。
