在《望月》这篇课文里，于老师对于生字的学习，于老师是这样设计的：这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。接着又让班长读一读，读完后，又让班长指定同学读，这样设计一方面，检查了预习，另一方面，又解决了借班上课对学生不了解的难题。
初读课文时，于老师让几位同学轮着读，然后又范读了一遍，范读完毕，于老师说：“我备课时，至少读了五六遍，但我今天读的还不太好，有两个地方读的不连贯，大家为我鼓掌是鼓励我，同学们，课文读好了，真是一种享受，大家再读读看。”这是第一课时，于老师重点做了三件事，课题书写指导、读课文、最后让学生描红生字。可以说，这是对语文基本功的扎扎实实的训练，于老师的课堂就是这么朴实，朴实却精彩，如果不是于老师备课充分，这样的课是很难上精彩的。真心佩服于老师的“备课功”。
在第二课时中，于老师主要通过指导学生读好课题停顿、借助词语理解、配乐读、师生对诗朗读、分角色读、指名读等形式，引导学生体会出“眼中月”“诗中月”，整节课，让学生感到有情有趣。对比于老师的朗读，我们有时候也会这样设计，但往往效果并不好，究其原因，正像于老师所说：“我是动情的读，动情地设计，动情地和学生对诗，动情的激发学生去关注月亮的。我读的时候，我执教的时候，真的觉得和月，和诗，和学生融在了一起了。就教法而言，真的没有什么惊人之举，情是真挚的。”
《月光曲》中，于老师不但指导学生有感情朗读，还注重读写结合，从读但学说，学写，由仿到创，读写结合，其中的衔接、过渡、穿插、呼应都很自然。这让我想到这几天，正在研磨的一节读写结合课――《腊八粥》，我把仿写放在了第一课时，指导写的环节，我自认为比较详细，但我只做到了仿，“创”还不够，对于范读整篇文章，我还真不敢尝试，这还需要向于老师学习，功夫下在“课下”，备课备什么？徐州市教育局教研室的张庆老师说：“小学了语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫大焉！”
看来，课能不能上的好，重点是要课前“备足课”，把“认字、写字、读书、作文”这几项备好了，就是做了一件功莫大焉的事。
