20221211（静心而论1421）：《建构解决之道》第四篇——焦点解决督导构成要素的探讨与应用分享二：
督导者与受督者
督导是一个建构的历程，由连续的问与答对话穿梭其中，双方之间彼此尊重且一起学习。
参与对象是督导者与受督者（咨询师与当事人、家长与孩子），二者的关系的确是不平等、权利不同且具有阶级差异的， 前者要怎样去思考，引导出他们的想法或点子，帮助他们自我评估并决定主题，而不是告诉他们应该怎么做，特别注意要避免炫耀自己有多懂、有多厉害；同时思考如何降低彼此之间的差异，做到身后一小步引导，让后者感受到彼此之间是比较平等的，关系越平等，后者学习得会越好，他们自己决定了方向，就会负起他们自己学习的责任。
督导的任务和功能是教导与评估，如果关注受督者的错误，起不到好的作用；要关注他的优势资源，站在他的立场和观点看待问题，尽量用一些一般的、易懂的生活用语，对他产生出来自己的想法，给予正面评价，让他觉得自己具有可控感、有效能、而且是成功的，让他产生自信心，才有动力改变。
督导者要除去自己的专家角色，视受督者为自己生活与工作中的专家，并且要关注他的能力、所重视的意图和工作目标，与他建立合作关系，执行相关督导任务；以未知而同步的态度，大量使用SFBT具有预设建设性的技巧，如，奇迹问句、假设问句、例外问句、评量问句、关系问句、应对问句、赞美、一般化和重新建构等，以好奇尊重的姿态，协助受督者发展所欲的未来和结果，探究其优势和资源，给予合宜而确实的赞美，并进一步关注他的小小改变，期许他的创新思考，并能自助积极性的寻找咨询困境的突破。
这些理念反映出SFS相当重视人们的自主权和主观经验，特别是正向资源和内在力量，以及如何在督导过程中创造人们对未来的视野和期待，增强解决问题的想法和负责任的行动，以及强化对自己生命和工作的控制感。
而SFS是一个成功赋能的督导模式，能成功地协助受督者确认并达到督导目标，特别是其自我效能的提升，最为重要。所以SFS的成效包括：督导目标的确立与达成、咨询自我效能感的提升、咨询专业的推进三类。
如果是对于新手咨询师困境的突破，包括基本角色、基本咨询架构运作、如何理解当事人、以及增进对自己督导需求的辨识力等，需要督导者，较多的归纳、分享与临床教育，赞美和探究受督者的例外资源（被看见）、个人经验（为主）以便能让新手稳住阵脚，减低焦虑；如果是资深咨询师，则需引导他思考，或示范克服困境的思维路线，就能有所突破；多在助益他咨询能力的提升、反思与推进，包括于个案概念化、介入的细腻与多元面向、个人风格的整合、“知与行”之间的接近、咨询专业以及多元议题的探讨等方面。对于他的例外资源（被看重）开发，则可以用他过去的各种工作经验与专业知识为主要来源，减低自责，增加自我效能与提高学习动力等重要功能。
