一上数学中的《之间问题》（或者说“排队问题”、“间隔问题”）的理解对于一年级的孩子而言，有一定的难度，且包括之间有几人（不算两端），推迟几天类（只算一端），看书类（两端都算），孩子在具体应用时不能进行辨析应用，是一个难点和易错点。
接下来，我将以《之间问题》为例，谈谈一上数学怎样才能做到以学定教。
“以学定教”的核心在于：教师的教学不是从教材和教案出发，而是从学生的认知基础、思维特点和真实困难出发。
首先，在教之前，我们必须明白孩子为什么会混淆：
1. 思维具象化：一年级孩子以形象思维为主，难以理解抽象的“第几”和“几个”之间的关系。
2. 生活经验干扰：“之间”在生活中可能被模糊使用，但数学中需要精确。比如，“从3号到5号开会”，生活中可能觉得有3天，但数学上可能只算3、4、5号中的一部分。
3. 未能建立“模型”：孩子没有在头脑中建立起清晰的数学模型，只是机械记忆公式，题目一变就不会了。
其次，要设计“以学定教”的教学策略
针对以上学情，我们的教学应该遵循“实物操作→形象描绘→抽象建模→辨析应用”的路径。
从“做数学”开始，让数学看得见，摸得着。
1. 实际排队（解决“之间有几人”）
引导他们发现：求“之间”，就是掐头去尾，只算中间的。大数减小数再减1。 4 - 2 - 1 = 1（人）
2. “日历翻页”游戏（解决“推迟几天”）
拿出一本真实的日历。说：“原定周三开运动会，下雨推迟2天，请问周几开？”
手指着周三，说“今天是原定日子，从明天开始算第一天”。边数边翻页：“推迟1天是周几？推迟2天是周几？”
在数轴上标出日期。让孩子看到，“推迟几天”的起点是原定日期的下一天。这是典型的 “只算一端” 问题。
3. “看书页数”（解决“两端都算”）
拿出一本书。说：“我今天从第10页看到了第14页，请问我看了几页？”
让孩子一页一页地翻，从第10页开始，11，12，13，14。问他：“第10页看了吗？（看了）第14页看了吗？（看了）”
在数轴上标出10和14，并把两个点都圈起来。不着急建模，先会数再说。
当孩子对三种情况分别有体验后，把它们放在一起，制造认知冲突，促使他们思考。
总之，要做到“以学定教”，需要：
1.从孩子觉得“难”和“易混”的地方开始教学，而不是从课本顺序开始。
2. 教学手段不是老师讲，而是设计大量的操作活动、游戏、画图，让孩子在亲身经历中建构知识。
3. 不回避易混点，主动制造对比，引导孩子在辨析中清晰概念。
4.评价标准不是孩子是否记下了公式，而是他能否跟同伴讲清楚“为什么两头不算”，能否在看到新题时准确地把它归入已知的模型。
达到“以学定教”追求的最终目标——培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
