1.今天在白驹学校做交流，听一节年轻老师上《四季之美》。一直以来对年轻人的课的评价标准，都不会太高。他们综合素养高，学习能力强，很多课堂上的问题，都是因为经验不足的缘故造成的，稍加点拨，效果也会不错。虽然我有这样的思想准备，但对于今天的这节课，我还是有些意外。老师教龄五年，这节课共打磨了六次。加上这篇文章很经典，公开课多，资源也很丰富，如果集大家的智慧，上出一节好课，应该不是什么问题。但这节课表现出以下明显偏差：一，师生一对一问答是课堂教学的主要策略，大多数学生大多数时间处于旁观状态；二，教学精美散文，学生基本不读书，图片和音乐组成的课件群，取代了读书；三，老师上课目标不清，也基本说不清楚教学目标。议课的时候，大家找亮点，也只能归结到老师素养高。看着台下的一百多名语文老师，而且年轻老师居多，一时间，我心头居然涌起了少有的忧心忡忡。
2·外请的所谓的专家，偶尔来做一次交流，作用是微乎其微的。如有不慎，还可能引起老师的反感，以为是专家不够宽容，故意找茬。如果学校不加大校本教研的力度，这群年轻人，会走向何方，我们无法预知。但我们知道，有多少学生会被耽误，他们在学校，没有得到该得到的素养。一想到这种可能性的存在，实在让人开心不起来。
3.今天依然坚持讲大概念。大概念就是大格局，站在更高处做教育，站在更高处教语文。面对每一节课，我们都应该主动追问——这节课学生学到的最有价值的东西是什么？面对每篇课文，我们也可以追问——这个文本，最核心的学习价值是什么？怎么的学习过程最有价值？学生今天的学习，不再是为了考试，为了分数，而是为了帮助学生建构解决真实世界中的问题的能力。今天所习得的知识和能力，能不能帮助我们成为更好的自己，自己有没有能力把这个世界建设得更美好。
4.学语文，从知道到理解再从理解到运用，从他人走向自我，探索他人的读写经验为己所用，是今天素养导向下的小学语文教学的主要变化。大概念的建立，是教学改变的起点。
5.《忆读书》一课的最后环节，交流自己的好书标准。一男生说，好书是百读不厌的书。我问他你有一本这样的书么？他坚定地说有，但忘记了书名。接着一女生说，好书是人物关系特别复杂的书。我又追问，你读过这样的书么？她说没有。听课的老师，都笑了。后来，那个男孩想起了那本百读不厌的书是《安徒生童话》，我相信他，因为《安徒生童话》，确实值得反复读。一个人在童年的时候，就能遇到一些好书，还能百读不厌，是一件多么幸福的事情。
