近期，我有幸和工作室的伙伴们一起沉浸式参与“名师优课2026年新春公益直播初中语文培训”，余映潮、徐杰、王君、向浩四位语文教育名家的展示课与专题讲座，宛如四束穿透迷雾的强光，照亮了我深耕语文教学的探索之路。他们以深厚的学术积淀、精湛的课堂艺术和前沿的教学理念，呈现了一场兼具深度与温度的教学盛宴。通过细研他们的教案设计、观摩课堂实践、聆听理念分享，我在语文教学的目标定位、内容处理、方法创新与价值引领等方面收获颇丰，现将学习心得总结如下：
一、精准解码文本特质，夯实教学根基
四位名师的课堂均彰显着一个共同特质——对文本的深度解读与精准定位，这是课堂成功的核心密码。余映潮老师在《〈论语〉二章》教学中，不仅系统梳理了孔子的生平、儒家学派的渊源及《论语》的文化地位，更敏锐捕捉到"孔颜乐处"这一核心精神内核，深度挖掘文本中"安贫乐道""坚守道义"的永恒价值。他将教学目标精准锚定在文言知识积累与高尚情操传承，通过认字识词、口译背诵、手法品析、主旨探究等层层递进的环节，让学生在语言实践中自然领悟经典的文化魅力与思想力量。这种"文本细读+价值提炼"的教学范式，让我深刻认识到，文言教学既要筑牢字词句基础，更要搭建古今对话的桥梁，让经典文本与学生的精神世界产生深度共鸣。反观自身，我在处理文言文时，往往将“言”与“文”割裂，重在字词解释与句子翻译，对文本的文化价值与当代意义挖掘不足。今后，我将尝试在备课中增设“文本价值自问”环节：这篇文本独有的语言魅力何在？其承载的核心思想与当下学生的生命成长有何连接点？像《陋室铭》是否可聚焦于“精神格局”与“物质环境”的辩证讨论，让“斯是陋室，惟吾德馨”真正撞击学生心灵？
王君老师将《台阶》精准定位为思辨型文本，跳出传统主题解读的固化框架，引导学生从主题探究与艺术手法赏析双重视角，挖掘文本的独特价值。她没有局限于简单分析父亲的人物形象，而是通过"父亲洗脚的细节有何深意""新台阶为何让父亲倍感不自在"等极具思辨性的问题，引导学生穿透文字表象，思考人物命运与时代背景的深层关联，体会文本背后蕴含的人文关怀。这种精准的文本定位，让教学目标更清晰、教学活动更聚焦。这启示我，面对叙事类文本，不能满足于情节概括和人物标签化分析，而应带领学生潜入文本的“矛盾处”“留白处”，培养其批判性思维。例如教学《我的叔叔于勒》，除了分析人物，更可引导学生探讨“叙述者‘我’的视角有何深意？”“假如从于勒的视角重述故事会怎样？”，让课堂从“理解内容”走向“建构意义”。同时我们也体悟到只有真正读懂文本的特质与价值，才能设计出有深度、有厚度、有温度的语文课堂。
二、创新活动设计，激活课堂生态
名师们的课堂彻底打破了传统教学的沉闷模式，以科学精巧、层层递进的活动设计，让学生在自主探究与合作互动中实现语文素养的进阶，这正是我在教学中亟需精进的核心环节。余映潮老师作为"板块式"教学的倡导者，在《〈论语〉二章》教学中展现了极致的活动设计艺术：他将整堂课拆解为"颜回篇精读""孔子篇品读""两章比较探究"三个逻辑紧密的核心板块，每个板块都以"任务驱动+方法指引+成果输出"为闭环。在"颜回篇精读"中，先通过教师范读、学生跟读夯实朗读基础，再以"认字识词"清单明确文言知识点，随后抛出"此章是怎样充满情感地赞美颜回的"品析话题，引导学生从倒装、反复、对比等手法切入批注，最后通过师生对话小结方法，让学生不仅读懂文本，更掌握了赏析文言语录的思维路径。这种设计既保证了知识的系统性，又给予学生充分的探究空间，真正实现了"教是为了不教"。
徐杰老师在《回忆鲁迅先生》的展示课中，践行了其"一线教师最有价值的研究是课堂教学实践研究"的核心理念，活动设计凸显"精致化"与"生成性"。他没有采用繁琐的环节堆砌，而是以"主问题"串联起整堂课的探究活动："从文中哪些细节能看出鲁迅先生的'平凡'与'伟大'？"围绕这一问题，设计了"圈点勾画关键细节""小组交流分享感悟""全班碰撞深化认知"三个层次的活动。在小组交流环节，他明确要求"每人分享一个独特细节，并说明理由"，避免了讨论的泛化；在全班展示环节，他善于捕捉学生的精彩发言与困惑，及时追问引导，如学生提到"鲁迅先生深夜工作的细节"，他便顺势追问"这个细节如何体现'平凡'与'伟大'的统一"，让思维在互动中不断深入。这种设计摒弃了形式化的热闹，让课堂充满思维的张力，真正让学生成为知识的建构者。
王君老师在《简·爱》整本书教学中，活动设计突破了单篇教学的局限，展现了"整本书阅读"的教学智慧。她设计了"人物形象卡片制作""关键情节辩论""主题思想思维导图"三大核心活动：先让学生通过"人物形象卡片"梳理简·爱在不同人生阶段的经历与性格变化，夯实文本基础；再设置"简·爱离开罗切斯特是懦弱还是勇敢"的辩论题，激发学生的思辨能力，让学生在观点交锋中深化对"尊严与爱情"的理解；最后通过绘制思维导图，将人物成长、情节发展与主题思想串联起来，帮助学生构建整本书的认知框架。这种活动设计既兼顾了文本的细节研读，又注重整体把握，有效破解了整本书阅读"读不透、理不清"的教学难题。
向浩老师在《春望》教学中，将单元整体教学理念融入活动设计，凸显"关联性"与"针对性"。他围绕八上第六单元"家国情怀"的主题，设计了"文本细读—意象探究—情感共鸣—单元迁移"的递进式活动：先通过"读准字音、读懂句意"的基础活动扫清阅读障碍；再以"诗中哪些意象体现了家国之思"为探究点，引导学生分组分析"国""城""烽火""家书"等意象的内涵；随后拓展链接单元内其他篇目，设计"比较《春望》与《雁门太守行》的家国情怀表达差异"的迁移活动；最后以"写一句献给家国的寄语"作为情感输出，让单篇教学与单元目标深度融合，帮助学生构建系统的知识体系与情感脉络。
四位名师的活动设计虽各有侧重，但都遵循着共同的底层逻辑：以学生认知规律为出发点，以教学目标为核心，以能力提升为导向，拒绝形式化、注重实效性。这让我深刻反思自身教学的不足：以往设计活动时，往往过于追求形式新颖，却忽视了活动与目标的关联性；有时活动指令模糊，导致学生无从下手；缺乏对活动过程的有效引导，难以实现思维的深度进阶。今后，我将借鉴名师经验，在活动设计中做到"三明确"：明确活动目标，让每个环节都服务于核心素养的培养；明确活动指令，让学生清楚"做什么""怎么做""做到什么程度"；明确引导策略，预设学生可能出现的问题，做好追问与点拨的准备，让课堂活动真正成为激活学生思维、提升语文能力的有效载体。
三、坚守育人初心，彰显语文价值
四位名师的教学始终贯穿着"立德树人"的教育初心，让语文课堂成为培育学生核心素养的重要阵地。余映潮老师通过《〈论语〉二章》的教学，让学生在品读"一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐"与"不义而富且贵，于我如浮云"的经典名句中，体会颜回"贫贱不能移"的求学之志与孔子高洁的人生志趣，引导学生树立正确的价值观；王君老师在《简·爱》整本书教学中，聚焦简·爱"人格独立、追求尊严"的精神特质，鼓励学生在成长道路上坚守自我、追求平等，培养独立人格与自尊品格；向浩老师在八上第六单元单元整体教学解析中，强调语文教学要兼顾语言能力培养与人文素养提升，让学生在语言学习中学会做人、学会思考。
他们的教学实践让我深刻认识到，语文教学不仅是语言知识的传授与语言技能的训练，更承载着文化传承、价值引领的重要使命。作为语文教师，我们要善于挖掘文本中的育人元素，将德育无痕融入教学全过程，让学生在感受语言魅力的同时，塑造健全的人格，培养高尚的情操，真正实现"一棵树摇动一棵树"的教育真谛。
四、反思教学不足，明确改进方向
对照名师们的教学理念与实践，我清醒地认识到自身教学中的诸多不足：：文本解读的“薄”与“窄”：对文本的解读往往停留在表面，缺乏深度与广度，难以精准挖掘文本的核心价值；活动设计的“散”与“浅：教学活动设计有时过于注重形式创新，忽视了实效，缺乏系统性与层次性；对单元整体教学的把握不够精准，单篇教学与单元目标衔接不够紧密；育人渗透的“生”与“硬”：在育人价值的挖掘与渗透上，还不够自然深入，存在"重知识、轻德育"的倾向。还存在过于关注分数和答题技巧，而忽略了文本中蕴含的可以照亮学生生命的精神之光？语文课，归根到底是“人”的课。
我想：培训的价值不仅在于仰望，更在于指引如何行走。此次培训为我指明了清晰的改进方向：一是要强化文本细读能力，深入钻研教材，从语言、文化、育人等多个维度解码文本，精准定位教学目标；二是要优化教学活动设计，借鉴"板块式""主问题"等先进教学方法，设计具有层次性、探究性、实践性的活动，让课堂更具活力与实效；三是要树立单元整体教学理念，注重知识的系统性与关联性，帮助学生构建完整的知识体系与能力框架；四是要坚守教育初心，将立德树人贯穿教学始终，让语文教学真正服务于学生的全面发展与终身成长。
“高山仰止，景行行止。”余映潮老师的严谨深厚、徐杰老师的精妙灵动、王君老师的青春思辨、向浩老师的系统务实，共同绘就了语文教学的美好画卷。此次培训于我，是唤醒，是赋能，更是沉甸甸的责任。我将带着这份收获，回到我的课堂，从解读好一个文本、设计好一个活动、上好一节常态课开始，脚踏实地，深耕不息，努力让语文学习在每一个学生身上真实而美好地发生，真正践行语文教师“立德树人，以文化人”的朴素使命。
