华为是一个奇迹，某种意义上说，是体现中华民族坚毅创新精神的一个标志性企业。多年前，在华为的内部会议上，总裁任正非能未雨绸缪，把2500年前的都江堰的“深淘滩，低作堰”列为公司发展的核心管理思想，为什么呢？不断成长，通过自我颠覆性创新不断形成自己成长的二次曲线，用普通的管理学知识已经很难去解释，但任总做到了。从华为的成功，让我们看到，成功者都是长期主义者，由此，有必要对都江堰做一个探究性的学习，深度学习背后的原理，从中获取人生的智慧。
再者，也对以前的学习方式做个反思：都江堰水利工程应该是从初中开始就已经学习过，中间听过类似的知识也有很多次，可是让自己说出来都江堰的妙处，还真是哑口无言，除了一个好或者妙，也就剩下糊里糊涂了，也问了身边的人，有些人还去过实地，也只能说出一些名词，不能说出治水有效的深层原因，这不是文化自信应该具备的素养。
说明我们的学习的态度和方式有很大的问题，过去学校的教学偏重于解题，而现在国家提出了学生核心素养的目标，而核心素养是在真实情境中解决问题的素养，需要从解题到解决问题的转变。今年高三数学试卷很多人说难，其中有一个重要原因，就是要求学生对真实情境中的问题进行解决，很多学生不适应，但却是今后高考的方向。我们是时候优化我们自己学习的方式和提升我们的学习力了，就以探究都江堰为起点。
一、了解治水背景
1、本是旱涝之地。
四川称为天府之国，成都平原是一个粮仓，可是以前却是一个旱涝之地，谁造就了它？
秦统一六国战略之用。
根据“得蜀则得楚，楚亡则天下定”的统一六国的宏伟目标，需要把成都平原改造成粮仓，公元前272年，秦昭王令李冰父子开始治水，建成现在的都江堰水利工程，一直至今在使用。
二、选择学习方式：
基于互联网信息的探究式学习模式
资源来源：百度与今日头条。
三、探究都江堰治水路径：
1、百度地图理清都江堰大概位置：位于成都市西北
2、了解治水目标：
根治岷江水患，既要治水患，又要用水利。
夏季四川省北部的岷山洪暴发，岷江水患严重，泥沙俱下，淤塞河道，洪水便从灌县淹没成都平原，引发洪灾；
而平时由于玉垒山的阻隔又影响了正常用水，影响农作物灌溉，因此旱涝灾害循环不断。
3、问题提出：如何治理？
这个问题如果放在现在，假设我们是李冰，如何解决呢？理论上此段调查研究需求是最关键的，因为这个情境中的问题不是熟知的问题，通过现代的刷题是无法解决的，没有经验可用，而这个问题的解决能力的培养就是我们现在需要培养的，调查研究，分析情况，提出假设，行动验证反馈，调整策略。
四、分析李冰治水方式：
1、挖宝瓶口为成都平原灌溉引水
要想引水，必须凿穿玉垒山，形成引水灌溉水源。
问题1：当时无测量、无开挖机械、无火药爆破，怎么开山呢？
方案：李冰利用热胀冷缩原理，先用火烧热，再用水泼，使山石崩裂疏松，容易开凿。
结果：八年时间凿成宽20米、高40米、长80米的山口，称为宝瓶口。
思考与感悟：由此，我们想成功者都是一个长期主义者，人生有多几个8年？这其间所遇艰难可想而知，可能这个工程放在现代，不算难事，但在当时不可想象。与我们现在很多人急功近利、总想走捷径的做法相比，汗颜不止。
2、在岷江上游建造分水堰进行分流，俗称鱼嘴
问题2：江东地势较高，水流难以进入宝瓶口，怎么办？
方案：在岷江上游建造分水堰，形成内江和外江，四六分水。内江用于灌溉，流入成都平原，外江用于排洪。
实施：用大竹笼装满卵石堆放在江心，形成像鱼嘴一般的狭长小岛。
内江河窄但深，枯水季节，六成水流入内江，保证了农田灌溉。夏秋时节，河流主线相对顺直，有六成江水排入外江（此段内容还不能完全理解，只是认为河宽，还需进一步学习），剩下四成流入内江，避免水患。
3、河流泥沙的治理两个方案
问题3：大量的上流的泥沙如何治理？
方案1：鱼嘴分沙。能四六分水，又能进行二八分沙
底层原理分析：应用弯道的水流规律，表层水流向凹岸，底层水留向凸岸（这个是知识盲区，同样的水流，你能看到水的长层与下层是不一样的？印象中，在洗浴过程中，水池中的上下水温是不一样的，上热下冷。
很好奇，李冰是如何了解水流底层规律的，足够神奇）
4、建立飞沙堰进一步泄洪排沙
如果内江水流过大超过宝瓶口的过水容量时，则通过飞沙堰流入外江。
其次，得用江水直冲水底崖壁产生的漩流冲力，水流又能把内江的沙石中的大部分通过飞沙堰排出其中的15%，从而保证内江的流通顺畅。
至此，由宝瓶口、鱼嘴和飞沙堰组成的治水策略，实现分水、排沙和泄洪等重要功能。
5、枯水季节需要淘海滩中的泥沙，挖多深呢，以立在水中的石人为标志。
余秋雨曾评价：我以为，中国历史上最激动人心的工程，不是长城，而是都江堰。他的规模从表面上看不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。
五、由都江堰引发的一些教育思考
都江堰水利工程的一个特点是顺应水流的自然流动规律加以引导，而不是人为地堆砌堤坝来改变水流的方向，因势利导的思想与教育上的因材施教异曲同工，每个学生都是一个独立的个体，都有与众不同的一面，教育不能用一把评价的尺子，而需要多维评价。也与给学生提供适合的教育思想吻合，同时有《道德经》中的“为无为”的思想底蕴。
学习需要有深度，不能只是浅学习或者伪学习。
（截图来自视频资源，来源于网络，感谢制作者，分享知识，收获快乐）
