班主任管理班级的自我效能感来自于经验，更来自于对学生深入了解基础上的同情。每个班主任都有过自己的中小学阶段，学习中也可能有自己不太擅长、不太喜欢学的科目；也有过对学习提不起兴趣的时候；同学相处中也遇到过各种各样的困惑和烦恼……
尽管桑代克“试错”实验在教育中引起过很多争议，毕竟实验中动物小白鼠的学习规律究竟哪些可以推广运用到人类的儿童学习中至今还有待研究，但其推理“孩子也是在错误中学习的”却是非常正确的。世界上没有完美的人，也没有不犯错误的人，没有人从小就一贯正确，即使班主任自己，其成长的过程也不会一帆风顺。好班主任会根据自己在成长中的一些经历和体验，对学生中出现的某些问题，比如成绩不理想、早恋、孤僻不合群、调皮捣蛋……不是得过且过不发展到一定程度便置之不理，更不是采取简单粗暴有损学生自尊的方式直接了结，而是愿意转到问题的背后，通过深入了解学生，感同身受地理解学生，将问题的出现作为引导学生、促进学生发展的契机；是能够从学生的角度出发，理解学生希望把事情做好的本意，看到学生付出的努力，肯定学生合情合理的想法和做法，让学生通过自己的努力提高认识，最终找到正确解决问题的方法和路径。
最重要的是，在好班主任眼里不会有一无是处不值得教育的学生，更不会随随便便把哪一个学生划归到难以教育的“问题学生”行列中。既然陶行知先生能通过了解事件的原委，在犯了与同学打架错误的学生身上发现四个“闪光点”——“按要求的时间到办公室——守时；替受了欺负的女同学打架——正义感；经过制止住手——尊重别人；能认识到打人是不对的——知错能改”，那么，一个与学生朝夕相处的班主任，怎么会让诸如没完成作业、考试分数不高、情感上有困惑、上课不听讲这样的小错误，就遮蔽了一个灵动生命的所有“闪光点”，而揪着学生的错误缺点不放，总是想着去“改造”“重塑”学生呢？毕竟“保持一个人的性格，要比重塑这种性格容易得多
