读书打卡第13天（20210204）
（教学类第2本王晓虹主编的《“三问”教学法》)
读第12页——41页，读有所得:
1.分析学生的认知基础有多种多样的方法。课前目标与重难点的设计，主要可以采用前测、访谈和问卷调查的方法；课中根据学生的学习状态，及时调整教学预设，主要可以采用观察法和提问分析的方法；课后为教学的反思和改进提供依据，主要可以采用后测、访谈和作业调研的的方法。
2.知晓学生的学习能力，需要找准恰当的切入点，长期跟进。首先，要科学区分学习能力的“显性因素”与“隐性因素”；其次，注重运用一些跨学科的方法，进行“跨界融合”，全程跟踪；最后，还需要坚持“点”与“面”的结合，既照顾整体，也兼顾个性；坚持长期性与阶段性相结合的原则，及时进行调整。
3.教学过程是一种师生双边活动的动态变化过程，教学策略与方法的使用与调整，应基于学生学习的实际情况，基于学生现有的认知基础以及认知风格，只有精准了解学生的认知基础，才能选择最恰当的教学策略。
（管理类第2本书：苏君阳主编《校长如何优化内部管理》）
读第16——39页，读有所得：
1.《教育法》包括了五项基本原则：社会主义方向原则、人的全面发展原则、教育公共性原则、公民受教育机会平等原则、教育与宗教相分离原则，它们是学校依法自主办学的根本准则。
2.以德立校，一是要求校长成为道德领导，把道德因素作为学校办学的重要基石，以道德精神引领学校办学理念。二是要求校长在学校生活中真正落实以德立校的理念，在道德原则的指导下构建有序高效的管理机制，做到处事公正、严格律己和廉洁奉献。三是要求校长能优化与营造学校良好得到的环境，将学校打造成为由学生之德、教师之德和学校之德组成的学习共同体。
3.道德领导不是去控制员工，而是善于引导员工的理念，因为控制的越多，得到的顺从反而越少。作为道德领导的校长，总是善于把正确的教育理念转化为教师理念，通过塑造愿景、培植价值和态度，使师生凝聚在校长周围，并朝着学校的办学理念共同努力。
