【编者按】教学思维单元，我们可能会让学生不断观察不同人物的思维，比如观察卖矛和盾的商人的思维，观察田忌的思维，然后引导学生批评商人的思维，而欣赏田忌的思维。当然，这是需要做的。然而，在这个基础上，我们还需要做到两步：第一步，训练思维。正如数学教学里经常提到的，要让孩子体验思维发生的过程，这个过程，就是训练。训练思维的另一个途径，就是用教师质疑的能力带领学生训练思维。第二步，拓展文本，让孩子多多看到不同的思维带来的不同效果，最终达成对思维这活动的深刻认识。
观察思维，只是一种感知，但从感知到形成能力还有一个过程。教学倘若让孩子对形成能力的过程有所体验，对孩子会更有助益。
一、教学目标
（一）能够捋清故事中孙膑的思维方式
（二）懂得变换思维模式，事情会发生不同结果的道理
（三）能够有声有色地讲述本故事
一、教学过程
（一）采用多种方式，读熟课文
1. 同学自由读。2.分片段读。把故事分成三个部分，一个部分一个部分地读。3.把故事的味道读出来。（也就是设想有人在听故事，可以一个部分一个部分地请不同学生进行）
（二）概括课文内容，理通故事
1. 学生先同桌之间概括。
2. 提问学生：概括的内容里应包括哪些元素？
（1）田忌为主语；（2）孙膑发现田忌失败的原因为，上中下三类马同等比赛。（3）孙膑让田忌变换次序获胜；（4）田忌把孙膑推荐给了齐威王。
3. 师生一起帮助发言的孩子精炼概括的语言。
4. 师生一起探讨：这个故事说明了什么？
换一种思维模式，事情会发生不同的结果。
（三）共同模拟过程，探索思维
1. 学生把同等马比赛的过程用表格列出来。
2. 学生把孙膑变换不同等马比赛的过程用表格列出来。
3. 学生尝试再换一种不同等马比赛的过程，并用表格列出来。（比如田忌用上等马对齐威王中等马……）
4. 得出结论。
（四）小组合作探究，讲述故事
1. 教师提出讲故事的要求：（1）要有表情、场景感；（2）可以两人或者几人合作讲；（3）能够体现故事的意义。
2. 小组讲述，其它小组进行评议。
3. 评出最佳讲故事小组。
（五）追问故事情节，发展思维
第一个问题：孙膑看了几场比赛有所发现，你从中读出了什么？几场比赛都这样比赛，田忌是不是很傻？
第二个问题：假如齐威王发现了孙膑的策划，他该怎么做？
第三个问题：从这个故事中，你觉得田忌、齐威王是一个怎样的人？
（六）分别讲述故事，感受思维
1.故事素材
（1）一鼓作气的故事
公元前684年春，齐桓公在巩固了君位之后，自恃实力强大，决定兴师伐鲁，企图一举征服鲁国。鲁庄公闻报齐军大举来攻，决定动员全国的力量，同齐军一决胜负。深具谋略的鲁国人士曹刿自告奋勇，请求随鲁庄公出战，并得到了庄公的允许。鲁军根据齐强鲁弱的形势，在长勺(今山东菜芜)迎击齐军。两军列完阵，鲁庄公欲先发制人，被曹刿劝止。齐军见鲁军按兵不动，便一而再，再而三地发起冲击，均未能奏效。齐军疲惫，士气沮丧。鲁军阵势稳固，斗志高昂。曹刿见战场形势已呈现“彼竭我盈”的有利变化，建议鲁庄公实施反击。鲁国将士一鼓作气，击溃齐军。
庄公急于追击，曹刿恐齐军佯败设伏，便察看齐军的车痕迹，又登车眺望齐军的战旗，发现辙乱旗靡，判明齐军的确战败，才建议庄公率军乘胜追击，最终将齐军逐出鲁国。
（2）孙膑设计救邯郸
公元前353年，魏国大将庞涓率魏军攻打赵国，将赵国的首都邯郸围了个水泄不通，赵国危在旦夕。赵王急忙派人向齐国求救。齐王拜田忌为大将，孙膑为军师，率齐兵救赵。
路上，孙膑见田忌欲直取邯郸，就对他说：“将军，打仗应该掌握形势，避实就虚方为上策。现在，魏国的军队正在围攻邯郸，如果我们直奔过去，魏军得到消息，一定会加紧攻城。那样的话，也许我们还未赶到，邯郸早已经被攻破了。”
田忌一听，急忙问：“军师，那当如何？”
孙膑微微一笑，说：“魏国的精锐部队去打邯郸，那它的国内必然空虚，如今我们直捣它的国都大梁，庞涓一定率兵回救。这样的话，邯郸之围不就解了吗？”
“好啊！实在是妙！”田忌拍手赞叹。
田忌依孙膑所言，直取大梁。
邯郸那边果然不出孙膑所料，赵军抵挡不住魏军的进攻，舍弃了邯郸。庞涓正准备派人送出捷报，却听到齐军攻打大梁的消息，不由大吃一惊，急忙丢下快要到手的邯郸，星夜退兵回国……
魏军连日作战，人困马乏，加之长途跋涉，等到了桂陵这个地方，早已筋疲力尽了。谁料想，事先埋伏在这里的齐国士兵正以逸待劳，见了魏兵，一齐呼喊，乱箭像雨点一样射来。
庞涓在几个亲兵的护卫下，左冲右突，终于杀出一条小路，仓皇地逃走了。
2. 小组探讨：
怎样才能让自己有让事情变成好结果的思维？
（1）观察；（2）训练；（3）做事有目标感……
