1.在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受应该有明显的变化。换言之，原来理解不了的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的，通过这堂课感受到了；原来欣赏不着的，通过这堂课欣赏到了。
2.老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。
3.学生已经读懂的，老师花了大量的时间；学生读不好的，老师没有关注；学生读不懂的，老师没时间处理。这种现象，在我们目前的课堂教学中十分常见。在备课的时候，了解学生的学情；在上课的时候，关注学生的学习状态；在上课之后，通过了解学生的学习样本，了探测学生的学习经验。这道理好像并不复杂。然而，能有意识地去做这些事情，能有意识地依据学生的学情来选择教学内容，我们还有相当长的路要走。
4.语文教育五大杂志《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《语文学习》、《中学语文教学参考》、《语文建设》
5.了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。
6、培养学生的阅读能力，实际上是要做下面两件事情。
（1）指导学生能带着正确的目的，合适地看待特定的文本。
（2）指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。比如知识小品文《死海不死》（说明文），其最要紧处，除了传播知识之外，就是语音的表达艺术，这就是说明文的“趣味性”。
7.想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致。
8.教师之所以“讲”，是为了引发学生更好地理解、感受课文。老师的问，是促使学生思考问题，促使学生去探究课文的意思和意味。
9.新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的学相对丰富、多样,使学生的学比较有结构、完整。换句话说，就是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。
