——读《统编小学语文，可以这样教》有感

  为未知而教，为未来而学。

                    ——戴维•珀金斯     

如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。                               

                  ——约翰•杜威

2021这个暑假，工作室推荐阅读韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》，还真是一本不错的书籍！从7月份开始，坚持到今天，已经读了不止三遍了。每天读，每天在工作室群打卡。没有强迫，全是自愿。自觉学习的内驱力最棒！自我感觉爱不释手，真是”相见恨晚！”

韩老师从识字、阅读、写作三大板块对统编教材进行了全面的，详细的解读。从图片到案例到具体的课堂实例，从低中高年级的具体要求与实际操作，适时地给迷茫于不知统编教材如何去教的小语老师明确指明了方向。

感悟一：

曾经教一年级的时候特别不能理解为什么第一单元不是拼音教学？部首与偏旁到底有什么区别……今天阅读这部分内容，解开了很多不理解的地方！

（一）汉语拼音的定位要准确

还记得我们小时候背过的汉语拼音“a,b,c,d……”吗？

现行《课程标准》对汉语拼音的要求有别以往：“能读准声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 ”。

《课程标准》中要求的是“读准”“准确拼读”“正确书写”“认识”“熟记”，但教学时，我们很多时候都提出了“背诵”和“默写”的要求，拔高了拼音教学的要求，背离了拼音是识字的工具的定位，出现了为学拼音而学拼音的现象。

汉语拼音只是识字和学习普通话的工具，学习汉语拼音的目的是运用，而不是用来识记汉语拼音常识。

（二）注重识字能力的培养

为了培养孩子自主识字的能力，统编教材编排了连环画文本和全文不注音文本。让学生借助图画、汉字规律（形声字形旁表意、声旁表音）猜测生字，综合运用多种识字方法猜测生字。例如二年级上册语文园地五的“识字加油站”，编排了“锋、峰、蜂”“幕、墓、慕”“吵、抄、炒”等三组生字，这三组生字均为形声字，教学时，要重点引导学生领会形声字形旁表义的特点，可以引导学生创编儿歌，强化对形近字的识记，丰富语言实践经验。例如，“有虫是蜜蜂，有山是山峰，有金是锋利”；“吵架要用口，抄写要用手，炒菜少了火，永远不会熟”。教学这类文本教师要避免直接示范朗读，要给学生“猜测”的机会，要在学生“猜测”的过程中，锻炼识字能力。

感悟二：

在学生正确认识生字的基础上，让学生自由朗读课文，教师再进行针对性地朗读指导即可。统编教材阅读按照人文主题和语文要素双线编排。统编教材好教是因为目标很清晰，教师知道自己教什么，难在怎样达到这个目标。语文要素呈现逐年级螺旋上升编排的特点。遇到不懂的词不要急。课外阅读纳入课程体系抓住7到14岁这个语言关键期，落实好140万字的阅读量。课前指导课必不可少，要让孩子们了解书籍主要内容，激发孩子们的阅读期待和知道阅读方法，和孩子们一起制定阅读计划促使阅读任务的落实。通过封面、目录、作者介绍、内容剧透等，可以很好地激发孩子们的阅读兴趣。孩子们必要的阅读记录单，共读一本书时采用预测、提问等方式，有目的地阅读，都可以提高阅读速度。例如，通过《城南旧事》的“离别”和“成长”主题，来让孩子获得精神上的营养，并不仅仅是摘抄好词好句。

感悟三：统编教材：习作

我们熟悉的写作课的流程一般是教师指导——学生习作——作文上交——优秀习作展示——习作结束。这样的写作过程真的有效吗？

《小学语文课程标准》明确要求，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。中段要求“学习修改习作中明显错误的词句”， 高段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁”。统编教材重视交流、修改意识和能力的培养，意在引导学生通过别人的“眼”，反思自己的习作质量。

单元习作的教学建议：

（一）习作前一定要研读篇章页，把握本次习作重点。过去那种一写人就要动作描写、语言描写、心理描写的教学方式已经不合适了。真正理解单元习作承担的练习任务，提升学生的习作能力。

（二）习作能力是在写作实践中提高的，如果教师指导时间占了大半节课。只给学生几分钟时间匆匆写作，那么无论教师指导得再精彩，这节课也不是成功的课。两个课时的习作课，教学环节和时间可以这样分配：习作前指导10分钟，习作30分钟，集体评改、二次指导15分钟，个人修改、二次习作15分钟，小组修改展示10分钟。

（三）第一次习作完毕，不是习作教学的终点，而应是习作教学的另一个开端。分享、交流、修改作文，也是提高写作能力的一个重要途径。

（四）作文怎样进行自我修改？

叶圣陶先生曾经说：修改稿子不要光是看，要念。

老舍先生也曾说：我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念的顺不顺，准确不，别扭不，逻辑性强不。

自己修改时，一边出声读一边修改。

（五）“词句段运用”教学要点

1.词句段运用中的词语，目的不只是积累，重，在引导学生发现词语的构词规律。

2.句段运用同义词，指向的是让学生体会表达的丰富性，知道平时积累同义词，不是为了在考试时填写同义词的时候使用，而是为了表达同一个意思时可以有多样表达，避免使用同一个词句，造成句子的单调性。

3.句子运用修辞的，不管是设问反问，还是对比排比；不管是比喻拟人，还是对偶夸张，教学时都要切记，修辞学习不是为了辨析语言，而是为了实践应用。

通过认真学习，心中对于如何去教有了明晰的概念。感谢韩老师细致入微的指导，让我们对统编语文教材的编排特点有了更深的理解，学习到了一些教学中很实用的好方法，同时思考自己在教学中的不足之处。既然我们对统编小学语文教材怎么教的问题有了自己的理解，有了努力方向，那就让我们的课堂更好地落实统编语文教材的理念，呈现出更多的精彩吧！