第一板块 教学解读
《小蜗牛》的教学解密 052—054页
摘要：三个“第一”：第一次甩掉拼音的拐杖；第一次图文匹配式阅读；第一次总结式阅读。/让这节课成为阅读课中的关键一课，成为儿童语文学习中最难忘的一课。/涉及教材篇目：一年级上册《小蜗牛》。
摘录：统编教材一年级上册最后一篇阅读课文为《小蜗牛》。毫不客气地说：这一课，极具教学价值。它隐藏的无可替代的特殊性，决定了此课必定成为儿童语文学习中最难忘的一课。这一篇课文的教学，因为同时具备三个“第一”而成为本学期阅读课中的关键一课。
一、第一次甩掉拼音这根“拐杖”。
入学系统学习拼音之后，一直到第十三课《乌鸦喝水》，每篇的文字上都附带着拼音，如同为儿童阅读提供一根拐杖，辅助其慢步前行。直到第十四课《小蜗牛》起，正式甩掉了这根拐杖，实现相对纯粹的文字阅读。所谓相对纯粹，此课仅在需要认识的生字上标注拼音。其他汉字上，已经没有拼音了。这一设计，就是让儿童直接阅读，自由阅读，尽快阅读。
这是一个重要的信号！之前的文字积累，阅读经验积累，到这“最后一课”，就要开始用上了。首先，儿童具备了一定的阅读能力，到此可以开始纯粹的文字阅读。其次，经过一定的阅读教学，到此需要提升更为直接的汉字认读能力，需要加快阅读的速度。第三，阅读时，遇到自己真的读不懂的文字，需要主动查询工具书。之前已经教过查字典的方法，此时，在需要时能派上用场。从此开始，纯粹阅读，自主阅读，自能阅读。
二、第一次图文匹配式阅读。
统编教材中的插图非常美观，之前的课文中配了精致的情景图，为阅读带来提示和辅助。但这一课与众不同。这是第一次图文联系紧密，相互配合，实时互动的匹配式阅读。全文共分四个部分，分别介绍了小树林春、夏、秋、冬四季的不同特色。每个部分以空行区分，编者为每个部分的文字，精心挑选了与文字内容极为匹配的水彩画。这样使得儿童在阅读的过程中，能够时时与图进行互动，让图文合奏出美妙的阅读体验，借助图文互动辅助自己理解。
在具体执教中，图文匹配还有四个优势：其一，借助插图，轻松识字。图中画着蘑菇，画着草莓，画着蜗牛，看好图，识好字，一切变得很轻松。其二，借助插图，增加阅读的趣味。图文合奏，读文字的同时欣赏图，阅读有了明显的乐趣，插图，非常符合儿童学习“重形象” “重色彩” “重感知”的特点，让学习变得有意思。其三，借助插图，发展认知。插图准确画出春季树木发芽的场景，夏季草莓垂挂的场景，秋季蘑菇满地的场景，冬天白雪皑皑的场景。儿童通过图文匹配式阅读，能够增长对四季的认知。其四，借助插图，可以营造童话的奇趣意境。儿童阅读这篇带有科普性质的童话的全过程中，看着图，仿佛就能进入小树林，感受童话特
有的魅力，获得非凡的审美体验。
三、第一次总结式阅读。
教学此课，正值岁末年初。在这个特别的时间段中，教什么课文？学什么知识？发展什么能力？教材的编者用心良苦，精心设计。很显然，此课意在让儿童在阅读的同时，为这一年的时光做个梳理，做个总结，做个整体的认识和回顾。
首先，根据时令安排此课，让学习与生活更加合拍。不论是在冰天雪地的寒冬学习此课，还是在春暖花开、钟声敲响后的新年学习此课，都能在年末岁初看到“一年的光景”，这是极其温馨、适切的设计。此时学习《小蜗牛》，一来认识四季，二来回顾全年，三来还预示着安心在家度过美好的寒假，真是再合适不过了。其次，教学内容正是儿童所需要的。一年级，教学中带有许多“常识”传授的成分。《小蜗牛》让孩子认识一年的四季，了解四季不同的特点，正式授予了必要的常识。这是一年级教学不可回避的重任。再次，文体特质适合儿童接受。基础教育无疑需要传授语文知识，然而语文知识用什么文体传递给儿童，这是有讲究的。最后，写作呈现特别有利。这则童话明显运用“三次反复”的经典写作手法。反复的句子为“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”孩子在文中三次遇到这句话，读起来朗朗上口，既能了解蜗牛的特点，又能感受到文章的结构框架，这无疑是给写作埋下了一颗美好的种子，让我们一起期待来年开春发芽……
统编教材一年级上册的最后一篇阅读课《小蜗牛》，是儿童入学以来极为重要的阅读课，其教学价值，必须通过认真设计和执教予以体现。
心得：读完此文，我的脑海里还能浮现三年前自己执教的《小蜗牛》，教学过程已记不清了，只记得那时就是指导儿童读，多种形式的读。读完后，选择一个你喜欢的图片，找出相对应的自然段读一读；选择一个你喜欢的自然段，动笔画一画。特别是文中三次反复的句子“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”儿童们读的很入情，入境。读的非常快乐。其实现在看来，这节课对儿童以后的课文阅读指明了方向，到二年级学习借助插图理解课文内容的阅读方法就迎刃而解了。还有三年级习作单元学习的“运用反复”的写法，让文章的结构框架更有条理等，让我系统教学之后，发现的统编教材内容编排螺旋上升的特点。在以后教学时真应该认真设计和执教，上好每一节阅读课，让编者的意图通过我们真正落到实处。
