2019年10月26日，在清澜山举行的语文湿地年会上，我有幸通过网络学习了著名语文特级教师赵谦翔老师的古诗词《饮酒》（其五）的教学实录，再次领略了语文名师的风采，对他的诗化教学和绿色语文有了更直观具体的认识。
陶渊明，东晋时著名的隐士、田园诗人的鼻祖，《饮酒》作为他的代表作，反映的意趣和情趣，最能代表陶渊明的田园思想、归隐情怀。赵老师的教学，引领学生跨越时空，走进诗人的心灵，去理解那份独特的趣味。
讲授：同样精彩
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师的主导和学生的主体的统一。但是，赵老师的课堂让我认识到新课标中关于学习方式表述中“倡导”二字的准确性，因为除了自主、合作和探究的学习方式外，传统的讲授法，在赵老师的课堂上也同样大放异彩。
赵老师的课堂，以讲授为主。他循着诗的结构与层次，沿着理趣、情趣、意趣的主线，引经据典、纵横捭阖，用讲授法引导学生透过文字的表面，感受和领会诗歌凝炼的语言背后所蕴藏的陶渊明的隐逸情怀。
譬如，他在讲“悠然”的妙用时，用比较的方法分析“见”南山，还是“现”南山。指出“现”是指南山自己出现，诗人和南山是相互悠然。同时引用李白的诗句“相看两不厌，只有敬亭山”和辛弃疾的“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”来突出陶渊明的悠然境界，指出这是“审美圣境，物我两忘”。
再譬如，在讲授“结庐在人境”时，他用课件显示出“人境之上（仙境），人境之下（鬼境），人境之平（野境），导出古人“大隐隐于市”“大隐隐于朝”，“小隐隐于野（山林）”，从而很自然的得出“车马喧”的“喧”是指官场喧嚣，争名夺利。
赵老师的课堂不回避讲，他讲的精彩，引得恰当，导得到位；他讲得趣味盎然，内容丰富，透彻明了，有理有据。他把中国传统语文的教学方法重新展示于课堂，显示出讲授法的独特魅力。
绿色：语文本色
赵老师倡导“绿色语文”，他关注学生们的长远而可持续的发展，注重学生语文知识的获取，又注重学生们的素质教育和综合能力的提升。赵老师的课堂，不以应试为目标，他教学中“目中有人”，以训练能力、追求活力为灵魂，以启迪学生的悟性为脉络，不断演绎课堂的精彩。
赵老师的课堂，没有音乐、视频或图画等所谓的渲染，他只带领学生咀嚼语言文字，用语文的方法在教语文，引领学生用语文的方法在学语文，以诗解诗，有浓浓的语文味，显示了没有任何杂质的语文本色。
譬如，他开课伊始，直接用绿色标示出这首诗的韵脚，指导学生“读响、读习惯”，直接从语感训练的角度来感受韵脚，用直奔主题的朗读来感受诗歌押韵的美妙。
再譬如，在在理解诗歌情趣、理趣时，教者引导学生“先知其人”“后赏其诗”。联系背景和“安能使我摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的诗句，让学生体会“小儿”其实是“小人”的意思，不是小儿童。“仕”是指“仕途做官”，很自然的提到“学而优则仕”来帮助学生理解。
赵老师的课堂教学，没有什么花样，只是纯粹的品味语言文字来理解诗情、品味意趣。信手拈来的讲授式的解读，无疑是对文字理解的最好注解和探轶说明。这是纯自然的、遵循学生理解诗歌语言文字内涵的有效路径，体现了语文的学习和教学的本色。
诗化：诗意盎然
赵老师的语文教学从文字入手，引领学生深入探究，旁征博引，考证辨析，直抵诗歌的文化层次。这个文化层次，既表现在“音趣”“理趣”“情趣”“意趣”的传统诗歌欣赏方法，更表现在“精诚”“精炼”“精彩”的诗歌表达和内涵揭示上。
赵老师的古诗文教学课堂追求诗意化，譬如他的讲授“此中有真意，欲辩已忘言”时，他启发学生“忘了怎样表达？不知怎样表达？”，引出“得意忘言”，即自然得到了，就不必再说了，并引用《庄子》“言者可以在意，得意而忘言”的诗句佐证。教者还归纳出“忘言之美，诗意含蓄，余味无穷，不言之言，远胜有言”的诗般语言表达诗中的意趣。
再如，在归纳总结全诗时，赵老师用“大隐之道，理趣深邃；大隐之乐，情趣盎然；大隐之境，意趣无穷；大匠无痕，诗意盎然。”用诗一般的语言来概括这首诗的理趣、情绪和意趣，诗的结构和内涵。作者还用“字字景美，句句意浓；平淡外表，绚烂内容”来总结陶诗，并引用苏东坡“和陶诗”突出陶渊明的诗“绚烂至极的平淡”的特点。
赵老师的课堂诗意盎然：以诗解诗，化诗解诗，写诗解诗。用诗意化的写作引领学生感受诗意、品味诗情、领悟诗意。当学生写出“其意不必言，宁可抒心田；万物互交融，大隐在人间”的诗句时，我们也充分地感受到学生所受到的熏陶和富有哲思文化表达的深意。
学习赵老师的课，就像是品尝一桌诗歌文化的大餐，走近了一座诗意盎然的宫殿；让我们在一个知识丰富、文化底蕴深厚的解说员的带领下，经历了一场心灵的漫步、精神的游历、文化的洗礼。这样纯粹的语文课，这样富有文化的语文课，这样富有人文底蕴的语文课，也显示了赵老师教学之外的非同一般的人格追求与人生追求。
