就在刚才，我刚读完这本书的时候，拿起手机看到公众号的一则消息“最幸福的老师排行：第一，不当班主任的老师”，如果是以前，我也是这样认为。但教导处一年的历练，身兼数学教师、班主任和教导处干事三职，忙碌中让我思考了很多……越来越喜欢当班主任，也越来越想成为一名出色的好班主任。如果不让我当班主任只做教学，或者去做别的事务，那我一定会内心没有着落，没法扎根，幸福指数会直线下降。因为不当班主任就离学生“远”了。
想一直当班主任，想当出色的班主任，于是开始读这些班级管理的书，怎么当班主任的书。在佩服名师的同时，也反思了很多，学到了很多。尤其当读到梅老师创造了100%本科的奇迹时，对本书的好奇心极大，下面就来说说我读这本书的收获：
一、班主任要做该做的事儿
我们老师总高估了自己在学生生命中的价值。学生的内在心理结构早在基础教育前就已基本稳定，老师对学生的一次教育只是调节表层结构，作用不大，长期以来作用会大一些，但也不像我们想象中的巨大作用。这是什么意思呢？
首先，我想是解放老师思想的意思吧，很多时候，我们老师无端顶罪，但我们老师的“作用”真的那么大吗？
其次，我想是温柔的劝诫老师们：不要以为一次谈心谈话，两次思想教育，三次辅导作业，四次对天发誓……就能彻底改变一个孩子。一个孩子到小学的时候，他在心理结构方面的表现已经趋于稳定，老师的种种教育行为，会暂时有所成效，但反覆无常是再正常不过的事，而我们老师不懂得这一点，也无法接受这一点。就像我，在读这一部分内容前，刚好思考过一个问题：这学期新转进来的杨文成小朋友，屡次不写作业，偷懒成性。那天我是又哄又劝，终于有所改变，他主动举起手指跟我发誓“我以后一定好好写作业”，我顿觉功夫不负有心人，这个结果已期待已久。结果第二天……大家可以想象的。训过他以后我就想：这些孩子为什么会这样？是有什么巨大的力量阻止着他们写作业吗？
最后，班主任对学生的作用不大，所以，班主任的工作本位就应该是“为孩子的成长搭建动起来的平台。”
二、为孩子搭建动起来的平台
让孩子动起来就可以消除班级的动乱之源。所谓动起来就是追求把孩子的主动性调动起来，而不是简单的动起来。但是“班级委员会”制度在小学阶段可能不太适用，但是，有了梅老师的“指导”，我认为小学阶段可以改为“小组合作模式”来举办一些活动，可以先扎实落实每节课上的“小组合作学习模式”，其次从班级内部小组备课讲课开始尝试。再次后期向家长和学校借力，在校园里搞几次活动，具体搞什么活动，还没有想清楚。我想跟梅老师一开始做的一样，只要能增强孩子们的自信心，宣传班级文化的都可以，目的就是让孩子们自豪、自信、自强、自主去思考、学习。让他们觉得做我们班的孩子们也成为被全校同学羡慕的对象，后期再从思维、质量等方面提高。（在这一方面，我们学校的王老师做的很好，但我想我的活动不能只局限于那些一般性活动，但那也已经很了不起了，不是吗？）
三、为孩子的成长借取多方资源
所谓“借别人的水，浇自己的田”就是指班级工作需要班主任借助很多力量来解决，以此来解放老师自己，提高效率和质量。
但是，班主任（包括其他老师）往往没有家长朋友，这是为什么呢？反思梅老师提出的问题，自己身上也有这种问题：
（一）家长会上滔滔不绝，科任老师轮番上阵，家长只好来做小学生。对好孩子大加表扬，后进者委婉批评，学生分为三六九等。亦或者虽形式多样，内容“五彩缤纷”，广告效应大于实际效果或内容等于班会。老师们需明白，每个家长来参加家长会，他们是有一定的心理期待的。这个心理期待如果你不明了，怎么可能让家长爱上家长会呢？
（二）家校沟通形式
有几个家长愿意接老师电话？这样的反问真是值得老师们深思。
班主任怎样和家长成为“铁哥们”？
首先要捧出一颗教育心：在老师的眼睛里，这些孩子都是了不起的存在，都富有无穷的正能量，老师的眼睛里才不会有差生，才会有无穷的幸福。
其次，转换一个场：转换家校身份，老师要放低自己向别人借力，向家长求助，让家长参与班级事务，提供解决方案。
最后，在私交中要淡化教师身份，放下自己教师的家长，才能更容易和家长做朋友。
书中，梅老师自己是通过和家长书信往来、邀请家长喝咖啡讨论问题等方式跟家长建立深厚的友谊。
班主任还要向科任老师借力。让科任老师有班级事务参与感、身份认同感，还要为科任教师做一些力所能及的事情。
最后，让领导成为你的棋子。向领导隐形借力、显性借力。
梅老师和学生们还创设了更广阔的借力平台——创办了自己的班级报纸。其中包括：班主任随笔（有写给家长的信、写给学生的信、班主任在班会上的演讲稿等）、班务速递（班级近期发生的事情，如论坛、班级变化）、向您汇报（班级进步等）、班级之星、班级轶事（用形象影响形象，用行为优化行为）
很多时候，教育是脱离生活和学生心理的空洞说教，而教育一旦与活生生的生活相结合，一旦与学生的亲身感受相结合，就会产生极大的效果。让生活本身教育学生，有时要比千言万语有用得多。
四、为孩子的成长提供不竭的动力
挖井的例子用来教育我们班的孩子的学生简直再合适不过：某人挖井，还没挖到水层，就说这里没水，换个地方再挖，于是离开了，直到最后也没挖到水。其实，水就在更深一点的地方。那天数学课上跟他们说：就像你们遇到不会做的题，做了半天无果，有的同学又深挖了一下，就找到了解决办法“哦，原来这样啊”，有些人挖了半天放弃了。其实没有只有一个点没有打通而已。
一个积极向上的孩子，能够用淡定、包容的心态对待他人，他能够坏到哪里？
如果想让孩子形成一种习惯，就要持续性重复同一教育活动至少90天。所以班会要有持续性。还要讲究系列化，励志性、多样性。梅老师会煽情地在班会上演讲，会让学生每天早读读励志语录。用课程化和励志性相结合的班会课来塑造孩子当下的精神。
五、用小本做沟通的大事
以前总是忙啊忙，都没有时间跟学生谈心，现在抽出时间来又不知道谈什么，孩子们渐渐长大，一部分也渐渐开始不爱吐露心声。小本确实可以成为沟通班主任与学生，或者以后我跟呦呦之间的桥梁。我也是一个喜欢写一写的人，何不跟学生一起来写一写呢？了解学生的心声，做学生心灵的朋友，持续孩子的正能量，也可以解决班级事务，何乐而不为？小本如何使用？梅老师讲了四要诀，引（开篇、慎始、诱导）、缓（包容、等待、期盼）、放（放下教师的架子）、回（点睛、内敛、祝福）。
以上是关于内容的学习与思考。读完本书，我对梅老师本人也产生了很大的敬意。成功人士都热爱阅读、锻炼、写作。梅老师的阅读“不能只追求数量，在阅读质量上下功夫”；梅老师的写作“对自己的写作要求比较高，不相信写多了就能够成功，关键在于写作的质量”；成功人士往往都是喜欢“瞎折腾”的人，他有着成为成功商人或研究者的梦想，并且抓住一切机会去实践。虽有过被传销的经历，生意失败的经历，但就算做一名教师，他也要出人头地，一上来就轰轰烈烈搞创新。一个对成功有着破釜沉舟决心的人，怎么会不成功？再对比我们的人生，少的便是这份勇气与魄力，没有决心，方向不明晰，目标不清楚。目标清晰了，决心坚定了，一路上遇到的事都只是风景，哪会影响我们的步伐？我的考研之路也是一样，毕业那年考上研究生，又签了工作，一路浑浑噩噩，不知道怎么要走什么路。上班以后，一直有一个未完成的考研梦，去年报上，考研前一夜老公喝醉酒不能开车，没考成。今年报上，我又因为一个活动搞的错过了最后确认时间，晚了10分钟。有些东西，自己不够坚定，没有全力以赴，永远是放弃，不是放下，得到了才有资格谈放下。这条路我很明确，还要尝试，但希望以后坚定信念。另外，通过深造学习，希望可以让我的教育之路越来越宽敞，也可以像梅老师一样，做优秀教师，优秀班主任。
