>> 百年名校的抵达 ——清华附小的教师成长之
>> “个人的明智来自他记忆的连续性，团体的明智则需要其传统的延续
>> 评价一所小学好坏的关键标准有两条：一条是是否具有持续为培养聪慧、高尚的时代新人奠基的能力，一条是是否具有持续探索教育规律、创新教育模式并提供可借鉴样本的
>> “成志教师”专业发展内涵—— 理想抱负：情怀天下、志存高远；学养深厚、立人为本。 意志品质：刚毅坚卓、博学于文；修己以敬、德才兼备。 实践行动：勇于担当，甘于奉献；团队协作、守正创新。“成志教师”专业发展外显样态—— 敬业：让严谨务实与自觉研究成为向上的职业追求。 博爱：让悦纳尊重与因材施教淬炼不竭的智慧源泉。 儒雅：让敏而好学与泰而不骄涵养恒久的师者风范。
>> 通过过程性数据分析与分辨让教师将自己的“角色计划”与工作结果对标，学校据此进行公正评价。
>> 关键事件的撬动与带动。每一位教师都有对成长的期待，就看他自己能否创造机会或学校能否给予他机会，从而展现其教师角色的“高光时刻”
>> 即新教育实验的“前行、攀升、飞翔”理论——通过专业阅读站在大师的肩膀上前行，通过专业写作站在自己的肩膀上攀升，通过专业发展共同体站在集体的肩膀上飞翔。
>> 在同一时间可能分散在不同教室中，学习不同科目。这种做法同西方高中的教育教学方式已经非常接近。
>> 他很热情地给我翻看自己编的京剧剧本。这个大男孩儿兴奋地告诉我，十一学校非常重视传统文化，开设了很多相关课程，仅戏剧课程就有18个。这很符合李校长的个性，“对于学生来说，有选择才有自由，有自由才有创造”。
李校长对我说，其实走班制很大程度上是被“逼”出来的。因为原来有不少学生在课堂上“吃不饱”，同时又有些学生听不懂，分层分类教学可以满足不同层次学生的需求。尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成，这是真正意义上的“因材施教”。
