小说解读常规之外的关注点

                                           ——《小说教学教什么》读书笔记三

        一、小说的地位与小说理论的发展

          小说越来越重要。

         小说理论成为显学。

        小说理论或叙事学的知识，帮助读者更好地认识小说创作，解读小说作品，而且可以部分地指导小说教学。小说叙事或叙事学的一些知识，在经过“转化”之后，甚至应该成为小说教学的内容。“转化”是硬功夫，靠生吞活剥地“下放”是不行的。

         二、小说教学的常态及其反思。

          小说教学的常态，以主题规划小说阅读，关注小说的人物、情节、环境、主题。要走出小说教学的套路化，一是用新知识解读文本。这就需要老师关注小说理论知识以及小说理论新的研究成果。用新知识重读文本往往能够打开被旧知识所遮蔽的部分，看到新的内容。另一方面是要研究文本体式及每一篇小说在写作方法、呈现方示、艺术风格等方面的独特性，把每一篇小说的独特性揭示出来，并教给学生。之前讲过每一类小说的教法，如情节类小说，心理类小说。但是，每一篇小说的写作方式，呈现方式，艺术风格都有其独特的特点，应当把每一篇小说的个性解读出来。

        由出小说教学的套路化，慢慢形成两种主导性的概括小说主题的方式。一是具体的读法，一是抽象的读法。第一种是所谓具体的社会历史的读法和解释：往往根据小说作品涉及的具体历史、社会背景，或者作家写作品的社会背景，或者是读者阅读这个作品时所处的社会现实环境，而把阅读重心落在小说故事情节、人物形象等具体内容和大的社会历史的关联性上。称为具体的社会历史的读法。第二种读法倾向于脱开具体社会历史的束缚，关心更具超越性的意义和价值命题。比如说从小说人物的性格、心理和行为中，或者从一个类型化的情境、一个寓言化的故事中，读出人类的基本境遇，读出人性的美好和无奈等。这是一种抽象化的读法，和前面具体化的读法不一样，不过这也构成了小说的主题：依靠人生、人类、人性，或者爱、美、命运、国民性这样一些关键词，重新组织了一套关于小说的阐释和说法。

      防止小说教学短路化，是让学生回归小说的自主阅读，给予学生充分的阅读时间。预习是让学生进行阅读的一个重要方式，教师可以给予学生必要的预习指导。在课堂上拿出较为充分的时间，让学生阅读也是一种教学措施。小说教学的前提最重要的是预习，学生读。加强预习，让学生能够真正的去读小说，真正把自己放在小说中读，获得自己的阅读感受、体验。可以设置有吸引力的预习问题，激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读方向。所创设的问题注意把学生引入到小说的情境中，把阅读与教学结合起来。学生学习活动的设计的重要性，可以看邱晓云老师的做法。邱老师在《阿长与山海经》一课设计的预习作业是，给阿长设计一个微信头像，并且说明理由。这虽然是一个散文的阅读问题，但如何设计预习问题，值得深思。小说阅读也同样要能够设计这样的问题，激发学生的阅读兴趣，引导对文本的阅读方向，把教学和阅读结合起来。

       小说阅读可以读主题，但是千万不能短路化。一定要加强预习，让学生真正进入小说情景去读，读不懂也要读，做预习，做旁批。

         三、小说教学的新动向

      在一些小说教学中，有些老师会把一些新的研究成果直接“下放”给学生

       作者提出，教读法比教阐释更重要。如《祝福》的教学目标，通过《祝福》来说明小说是叙述和虚构的艺术。

       在第四个板块儿有一个环节：读这篇《祝福》，“我”的境遇和困窘其实早已令人关注，特别是小说开头部分，“我”与祥林嫂相遇时的那段对话，更一直让人惴惴不安、莫名所以。就是通过学生的体悟讨论，引导学生关注小说的叙述者。因为小说的叙述者非常重要，叙述者的创造与叙述视角的选择往往会影响到小说的全局，《祝福》以“我”为叙述者，将“祥林嫂的故事”和“我的故事”交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与其虚构的关键所在，也因此实现了小说形式与主题内容的高度统一。也就是说，教《祝福》最终要建构的是“小说是叙述与虚构“的这样一种观念，一种意识，一种读法。

      反思

        小说的阅读，除了关注人物、情节、环境、主题。还应该关注叙述。

         现在回过头来看黄厚江老师《我的叔叔于勒》一课的教学。

       黄厚江老师让学生叙述小说的故事情节与小说故事，也就是让学生明白情节与故事的不同，并且通过体会情节与故事的不同，也很快体会到了作者运用插叙的巧妙。其实就是关注了小说的叙述。从小说叙述的角度设计问题。我们在解读小说是，是不是也能从小说叙述与虚构的角度去设计问题，引导学生的阅读呢。

        黄厚江老师提出文章中的“我”——若瑟夫长大之后，会不会变成父母那样的人，学生形成两种不同见解，黄厚江老师出示文章被删掉的开头与结尾部分，学生就会发现，小说加上开头与结尾部分，与删去开头与结尾部分，发生了变化，其实就是关注到了叙述视点。

        有些小说，是不是可以试着把开头与结尾删去，然后比较与原文差别，会不会有新的发现？

        关注叙述视点，可以让我们从不同的角度看小说，相信对小说人物、主题都会有不同的理解，即使跳出人物、主题，我们是不是也应该引导学生关注小说的视点，培养学生从不同角度看问题。

       反思自己的小说阅读教学，这些是欠缺的。关注小说的叙述者，叙述方式，叙事角度，叙述视点，也会帮助我们在解读小说时发现新的内容，而有些新的内容也可以转化成我们的教学内容，帮助学生获得小说阅读的一些方法。