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本章介绍的知识隐喻启示我们,一切真正的知识具有活动的、实践的性质,应当原原本本地看待“认知活动”。就是说,“认知活动”不是单纯地吸收知识或是消极地接受知识,而应当是一种活动。不过,这些知识的隐喻尽管凸显了“认知活动”的关系性,但并没有从近代批判哲学所固有的认识论中解放出来,仍然以个别的相互独立的因素作为前提来理解认知过程。因此,传统的“客观主义”知识论固然是不可取的,但现代的“主观主义”知识论的局限性也不可小视。
知识不是在社会的真空状态之中,而是在人类社会的交互作用这一织物整体的范畴之中建构出来的。知识之所以是关系性、活动性的,不仅指人类与世界的交互作用所表现出来的意义,而且指共同生存的人们之间的交互知识说对我国课堂教学改革的启示立足于上述种种知识说特别是舞蹈说所给出的若干指标,不妨考察一下我国教育改革面临的课题。当前我国应试教育与素质教育的对立,同样反映了知识隐喻的对立。应试教育的知识隐喻一一“知识百宝箱”说在我国教育领域仍然有它的市场。
尽管多年来我国的基础教育一直处在改革的声浪之中,但未能切中要害。基础教育改革的核心环节在于课课程改革,而课程改革的核心环节在于课堂教学的改革。我国的课堂教学面临着从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”的严峻课题。这是关系到实现素质教育改革的大方向的问题,容不得半点含糊,更容不得蓄意狡辩。我们的教育改革不能老是离开核心环节“敲边鼓”,或者“雷声大,雨点小”了。教学是怎样一种实践呢?“教学原本的一切侧面,从而获得知识和真理。素质教育的课堂教学需需要克服两种片面性:既不能无视儿童已有的知识体系与经验,单向地灌输知识;也不能走向轻视概念性知识、无视知识结构化的体验主义教育。
