记不清多少次，我因学生上课不回答问题而苦恼；因学生回答问题时“顾左右而言他”而伤心；为学生“启而不发”而气愤！那时最希望学生能和我有点“默契”，懂得我需要他回答什么并能适时回答出来。记不清多少次，我为上课不能及时合理处理学生生成而苦恼，为自己缺乏教育机智而难过。那时的我，如在茫茫大海上航行，看不见灯塔，也没有指南针指明方向，忙碌着，迷惑着，我在心里呐喊着、追问着，行云流水，水到渠成的课堂到底如何才能实现？直到我遇到这本书，解开了我心底的疑惑，让我的认知不知升了几个级别，它就是《备课到底备什么》！
这是一本教会一线教师看人背后的书。当我们端坐台下，怀着敬仰的心情，目光灼灼地紧盯着台上名师上课，不时用笔记录着，用照片保存着，生怕错过某处精彩瞬间的时候，肯定更想知道名师是如何备课的！这本书给出了答案，它给我们一线教师提供了一种经验，一种方法，一种借鉴，一种参考，它让我们不仅看名师如何上课，更让我们知道名师是怎样上出经典课的！
本书收录了余映潮、王君、肖培东、朱震国等名师的备教手记。让我思想受到震撼的首先是朱震国老师所写的《<勇气>的备课与教学笔记》 。曾有幸，现场聆听过朱震国老师讲授郑振铎的《猫》一课。现在留下的印象就是朱振国老师声音很好听，主持人曾介绍他普通话很厉害。那节课主要讲了什么？说实话我没有理解，课下也跟同行的老师一起讨论，还是没弄明白。阅读《<勇气>的备课与教学笔记》书中写到“评课过程中，朱老师说，同课异构的另一位老师直言“看不懂”。王荣生教授评课补充语是：招招无招，未必最后一定就是好招。朱老师这节课，很多老师可能没有听清楚，没听明白。朱老师的教学语言需要认真去听，还要仔细去看，看说话时的表情、手势等等综合起来去理解。”看到这里，我恍然大悟，“听不懂”原来不是我一个人的感受。当时我以为，没听懂是因为时间有限，教学过程没有完全展示。现在看来不是这样的原因。不走寻常路，有个人独特风格，或者说辨识度，应该是朱老师的特点吧。
再回看第1部分备课过程，有这样一句话：阅读教学，除了文本，“我”一向很少或几乎没有参考相关材料的习惯。啊！？反思自己，阅读教学，除了文本，我一向有参考大量相关材料的习惯，备课过程中阅读最多的就是教学参考了。读了这段话，我恍然大悟，教学参考当然可以看，但一定不能缺少自己对文本的粗浅理解，哪怕是错误理解，少了这一步，缺失的不仅仅是文本解读能力的提高机会，更是自我的缺失。教师不是知识的搬运工，是思想的传递者看，如果教师本人都不敢有或者没有自己的思想，如何传道受业解惑呢？
这本书让我领悟备课方法的是王君老师所写的《贾平凹<风雨>备教笔记》王老师提到，备课读教材永远是第一步，老老实实地读，扎扎实实地读。素读，不要看任何参考资料，不要有任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考、去判断。我们生在这样一个获取资源相对容易的互联网时代，太多老师想要走捷径，直接在网上搜教学设计，这样虽省力，但也堵塞了自己有创意的教学设计之路。长远来看，也不能提高自己对语言文字的感悟能力。我想到了韩军老师提到的陌生化阅读，很多时候，教材一遍遍教，熟悉了教材，也丧失了深挖的动力，本来有创意的阅读教学，成了一遍遍的重复，可悲，可叹！备课的第二步是“联读”，阅读对作者的相关文字，王老师提到，面对任何一篇经典文本，其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍。有了备课期间的精耕细作广泛阅读，上课才能成竹在胸。
这本书让我获得勇气的是肖培东老师的《那儿，多余的东西是没有的——<祝福>备课与教学手记》肖老师详细记载了他备《祝福》一课的过程、上课过程、课后的反思。“弱水三千，只取一瓢饮”告诉我们一课一得，不可贪多。“课堂，最怕没有意外。语文老师，最怕缺失发现和捕捉意外的眼睛”告诉我们，提高备课质量，从文字中出生入死，几个来回，使文字如出自我口，选择好教学基本点，在动态推进过程中，敏锐捕捉新的教学资源。语文，其实很简单！
备课是上好一节课的关键和前提，如何备好课？《备课到底备什么》会给出最好的答案，有时间大家都来阅读吧。
