课堂的读围绕课堂任务单，由浅入深，由易到难，设置每一步的阅读任务。

理念特点

一、课堂上的读以自由读、齐读为主

课堂的读着力确保每一个学生都有读的时间和读的权利。大多情况下，指名读成了少数朗读优等生的舞台；指名检查滥竽充数的学生，怀疑、不信任、揪小尾巴，把学生放在教学的对立面，假使学生读不好，当堂辅导在“洋相”的作怪下，奏效的可能性很小。之前认为只有指名读才能震慑学生，然而自己班学生日常的读书表现老师心里一清二楚，后进生早已百炼成钢，一次指名读能震慑到他们，也早不是后进生。课堂上，老师不是站在后进生的对立面去“逮住”他，而是管理他、激励他、鼓舞他。

自由读的过程中，不要跟着学生读，主要精力在听、在看，关注重点，递上一个鼓励的眼神，说上一句指导的话。那是专属于这个学生的眼神，专属于这个学生的话，最有针对性的交流。蹲下来给一个大拇指，拍拍学生的肩膀，摸摸学生的脑袋，亲昵的举动传递一个信号:老师看到你读书了，老师认可你的努力了。努力没人看见，奋斗没人鼓励，动力就没了。

齐读后，指出哪里读的好，好在哪里？哪里读的不好，需要如何改进？评价——有方向——调整。

一篇课文两课时，80分钟，习课堂给学生30分钟自由读、齐读，老师关注后进生、管理后进生，反复练习，当堂读通、读流利没问题。

注意:“自由读几分钟”、“齐读几遍”，自由读读时间，齐读读遍数，可以保证时时、人人有事做。自由读属于练习性的读，齐读属于汇报性的读。一般先自由读，再齐读，读正确、流利多用自由读，齐读更能发现共性的优缺点。

二、重示范读

老师的朗读示范，胜过一切的朗读指导要领。朗读这事儿，说破嘴皮子，不如读出个样子。朗读示范、写字示范、写作示范、阅读示范是教师的本质属性。

语文老师的朗读示范要向体育老师学习，体育老师教广播体操，先示范第一节的1234，学生会了，再示范第一节的5678。学生会了，再示范第二节的2234……一小步一小步。会示范，知道哪里该示范，一小步一小步的示范，是习课堂的朗读教学要点。

示范朗读要随时随地随机，一听到学生读的不太好，不到位，老师就要“听我读、跟我读”，这是习课堂最动听的声音。示范，最能用实力彰显老师的魅力，也能激动学生幼小的心灵。学生读过了再听范读，可以比较，便于吸收。

还可以请学生示范读，班级朗读小能手带着大家读，形式上看起来像指名读，本质上是小老师示范。四~六年级，哪怕老师的朗读能力很强，也要示弱，成立班级“朗读达人团”。学期末颁发小老师证书。

所有同学读正确、读流利是保底，每个学生都要做到。部分学生能读出感觉、感情更好。

三、师生默契配合读

一线带班好比夫妻过日子，要的是默契，默契了，效果好了，时间省了。中高年级主要读清楚课文层次、段落层次，老师要在明了课文、段落层次的基础上，引读段落中心句，男女生交叉读后面的内容。通过这样层次分明的读，明白文章段落间的关系。

但不急于训练默读，默读听不见、摸不着，不便管理，默读的主阵地不在课文，不在课堂，而在课外阅读。

总而言之，教师要管住嘴，话越少越好，教师的角色是报幕员（读词语，读句子，自由读课文，齐读课文），利用课堂管理口令玩出花样，以多种形式的读（打节拍读、加动作读、加表情读、加语气词读、小老师或大老师领读）达成当堂的学习任务。

关注细节

老师备课:老师提前读课文，备注读了多少时间，由此判断好中差学生读课文大概要多久，五分钟能读几遍。

学生预习:任务单可以当预习单用，预习只准看不准写，看到会的用铅笔打钩，看到不会的用铅笔打问号。

课堂:从“师生问好”等课堂管理口令练起，纠正拖调。

带着问号去读书，读完师说“考验你们读的是否认真，是否投入的时候到了，请完成下一个任务”。久而久之，学生知道读有多重要，读的动力就有了。

读课文才是主角，读讲义、读资料是配角。讲义和资料，只有一句话可以齐读，如果较长，先自由读一两分钟，再齐读关键词句。讲义和文章的内容要反复读、对应读、呼应读。

教学环节可以用简洁的评价语来过渡。

拓展阅读:阅读能力的差异，多读几遍的差异。阅读能力强的，读一两遍懂了；阅读能力弱的，老老实实读四五遍，四五遍还不行读五六遍。阅读理解重点要放在“阅读”上，“理解”是附带产品。任务单上的拓展阅读要有严格的时间安排，除去1分钟课堂组织，闹铃设置三次，第一次设置3分钟，完成一二题。第二次6分钟学生自由阅读选文。第三次设置2分钟答阅读理解的题。

课后:一个单元结束后，拿出一节课，组织一次朗读比赛。前20分钟各组练习朗读本单元的课文片段。后20分钟，一组一组展示，投票决定优胜小组，给予奖励。