单元解读
1.文体特点
这是四年级下册第二单元的一篇课文，本单元是科普类文。科普类文的最大特色就是，一般短小精悍、通俗易懂，它既有科学性，又有文学性，还具有通俗性。科学性中又包含：①实用性②知识性 ③客观性；它的文学性：为增加趣味性，有时运用描写，多种表现手法，并运用修辞等。
这类文章不仅承载着普及科学知识，激发学生学科学的兴趣，养成留心观察生活的习惯，而且还肩负着培养学生语感的任务。
2.教学误区
之前教学科普类文时，确实存在这样的现象，科普类文章内容简单，学生一读就懂，因而没有引导学生围绕文本内容进行延伸阅读。有时在教学时索性让学生读一读课文或大概了解一下课文内容就匆匆结束教学。
3.单元说明
本单元选的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙)《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文与自然、科技有关。《琥珀》的作者跟据琥珀的样子，展开合理的想象，重点推测了它的形成过程。《飞向蓝天的恐龙)这篇课文向我们介绍了”鸟类起源于恐龙的假说。文中展示了保存有羽毛的恐龙化石证据。介绍了恐龙到鸟类的演化过程。《纳米技术就在我们身边》介绍了纳米技术的含义及其应用。《千年梦圆在今朝》记叙了中华民族追寻飞天梦的历程。
4.语文要素
这四篇课文可以培养学生的科学兴趣，激发想象力、创造力。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，主要基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考.提出自已的问题”在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考，主动决问题的良好习惯。在提出问题的基础上，本单元还提出了“试着解决”的进一步要求。
围绕语文要素，本单元三课文的课后都有“提问题并解决“的要求:《琥珀》的课后给出了“提出不懂的问题的示范举例，紧承四年上册“提出问题”的语文要素，进一步引导学生提出问题；《飞向蓝天的恐龙》课后要求写下“不懂的问题”。继续引导学生记录、处理问题；《纳米技术就在我们身边》课后要求“和同学交流”，给出了解决问题的一种方式。“语文园地”中的交流平台”栏目，还总结了解决问题的三种方法。分别是一、联系上下文，结合生活实际来解决问题。二、查资料可以帮助我们理解不懂的问题。三、可以请教别人。第四篇课文《千年梦圆在今朝》在课前就给出了阅读思考:说说中华民族的飞天梦是怎样逐步实现的。可以查资料，了解我国在航天领域的最新成就。
第二个语文要素:本单元的习作是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西“，引导学生用文字描述心中所想。既符合儿童富于思象的心理特点。又能激发他们发明创造的兴趣。学习本单元的课文离不开大胆的想象，教学可以激活学生的想象力，打开学生思路。
5.教学策略
(1)本单元课文的教学要围绕语文要素，强化学生提问题的意识相能力，鼓励学生从多个角度提出问题、提出一些有探讨价值的问题，并能记录、整理问题。这四篇课文在“提出问题解决问题”方面的要求也各不相同。如前所述，所以教学时，要关注到不同的要求，并有所重。当然，不是学生提出的所有问题都要解决，教学时，要培养学生解决问题的意识，鼓励学生积极思考。此外，提出问题、自主学习，也不是只在本单元强调。而是可以贯穿到学生文本学习的整个过程中，任何合适的地方。
(2)学习本单元的课文，一方面。要让学生理解文中介绍的科技内容，这可以借助课后的习题，如说说琥珀的形成过程、当解说员简明介绍翼龙飞向蓝天的进化过程。结合课文和资料说说对相关句子的理解。在完成这些习题的过程中，帮助学生进一步深化对文本的理解。另一方面，要引导学生关注课文的语言表达特色。有的课文语句生动、形象，如《琥珀》一课中描写苍蝇，蜘蛛活动的句段。有的课文语句准确，严谨。如《飞向蓝天的恐龙》中“科学家们希望能够全面展示这一历史进程”等句子。
教材解读
1.关于作者
这篇课文是根据德国著名科普作家柏吉尔所著《乌拉波拉故事集》中的故事改写成的。
柏吉尔，德国作家 （1804～1882）Bruno H. Burdel 。柏吉尔，德国科普作家、科学家，他擅长把科学知识与想象情节融为一体，写作出可读性非常强的科普读物。作品集《乌拉波拉故事集》《活动》《爱的代价》《琥珀》。 《琥珀》从大体上看，是一篇内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作，从一块透明的琥珀开始，科学家通过充分的想象和完整的推理，还原了一场发生在一万年前的故事。由于以讲故事的形式出现，使本来较为枯燥深奥的科学知识变得如此生动有趣，学生比较感兴趣。
2.课文内容
课文开头就说这是一个发生在很久很久以前的故事:接着用生动的言讲述了苍蝇和蜘蛛被包裹在松脂球里以及松脂球变成化石的过程，然后，介绍了一对父子在海边发现化石的过程，最后，简要地写了由此展开的推测。文中琥珀的形成过程，没有进行科学知识的抽象讲解。而是采用生动的讲故事的形式。这样的形式既贴合学生的认知心理。又能激发学生的学习兴趣。
全文扣住“奇异”这个词，从一块琥珀的发现，推测到一万年前发 生的故事和这块琥珀形成的过程，向人们介绍了琥珀的形成、发现、价值。
课文第1，2自然段简洁地介绍了故事发生的时间与环境。夏日暖和的太阳，怒吼的海风，作响的树叶，这样的环境是作者根据珀形成的条件而进行的合理推测。
第3、4自然段描述了故事的主人公之一一小苍蝇的活动。“快乐地飞”“穿过草地”“飞进树林”“停在大松树上”“掉”“拭”等一系列的动作描写，生动细致，为我们勾画出一个轻松，悠闲的苍蝇。故事的开端自然，不知不觉把读者带人了作者创设的情境中。作者在描写小苍蝇时，不忘提及林中的松树，“太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。”看似闲笔，却铺垫着后面的故事发展，进一步交代了这块琥珀形成的环境。这里作者将科学推测自然地融入故事讲述中。
第5自然段写了另一个主人公一一蜘蛛的活动。“慢慢过来”“小心地划动”“向下爬”“越来越近”等描述，推动着故事发展。第6自然段又插入了对松树的描写，看似打断了故事的发展，其实不然，因为要有“厚厚的松脂”才会有后文的松球，这里的描写基于作者的科学推测，也体现了作者文叙述的精心编排。
第7、8，9自然段写蜘蛛扑苍蝇。松脂刚巧滴落。无巧不成书，苍蝇、蜘蛛巧合地江聚在了一起，松脂继续下滴。最后积成了松球。这样的巧合是基于这块琥珀的最终样子而展开的合理推测。
第10.11、12自然段中“几十年，几百年，几千年。时间一眼就过去了”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”“又是几千年过去了”这些语句。写出了时间久远，写出了地质变化，这些都是琥珀形成的重要条件。作者通过形象化的语言进行了简要交代。这是作者根据琥珀形成的一般过程而展开的推测。
课文第13自然段到第17自然段讲的是琥珀的发现过程，渔民和赤脚的孩子，这样的角色设定，使琥珀的发现和识别合理化。课文通过儿子的挖，父亲的一接一看，父子间的一问一答，道出了琥珀的发现，识别。课文最后一个自然段，则介绍了琥珀的样子和价值。
3.课文特色
作者用词非常精准，如作者推算故事发生的旪间约在一万年 前，文中写道“约摸算来，总有一万年了”。这是基于人类对化石形成的所需时 间这一科学知识来推断的，“总有”准确地写明了琥珀化石的形成至少要上万年 “在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当旪在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们 的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀里，我们可以推测发生在一万年 前的故事，并且可以知道，在进古旪代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。” 文章先后用了“看见、想象、推测、知道”这四个词把作者看到的、想到的、推测出的内容一一写清楚了。
课文将这块琥珀形成过程的推测，自然地融入生动有趣的故事讲述中，把形成这块琥珀所需的各种条件有机地编织在故事中。让合理推测与故事讲述巧妙结合。使科学性、故事性、趣味性有机结合，既贴近学生的认知心理，又能让学生增长知识。作者这样写道：“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情：一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在 树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”这里的“刚、刚好、一齐”凸显出了两 者被同旪包裹在松脂里的偶然性，这样的描写丌仅生动，而且情节性、画面感很 强，会让读者觉得仿佛亲眼所见，读起来饶有兴味。“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两叧小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。” 再如描写时间的语句：“几十年，几百年，几千年，旪间一转眼就过去了。”这样的表述揭示了对人类来说枀其漫长的岁月，对大自然的万物更迭来说叧是短 短的一瞬，读来特别富有哲理不情感，给读者留出了想象的空间。
4.课文插图
本课共有两幅插图，第一幅是一个棵大松树上，蜘蛛和苍蝇正在相望，蜘蛛要爬向苍蝇，欲把它当做美餐，而苍蝇还毫不知情地在树上歇息。第二幅插图是一个赤脚的孩子，在海边发现琥珀的情形，那琥珀里的苍蝇和蜘蛛清晰可见。
这两幅图，既可以给孩子们再现蜘蛛要吃掉苍蝇、孩子在海边发现琥珀的情景，又可以给孩子们讲述琥珀形成的过程提供支架。
5.课后习题
课后习题共有四题，第一题是一、默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如“课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？给出了一个问题范例，让学生提问题有个拐杖可以借鉴。
课后第二题是:用自己的话说说这块琥珀形成的过程。本题有点难度，对课文是个提纲式的概括。
课后第三题:“推测”是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说推测的依据是什么吧。并给出两个句子。这可以让孩子在提出问题后，可以利用课文内容来尝试解决问题。但是，这个能力在老师不提示的情况下，学生不易发现。
课后第四题是阅读链接
阅读链接给出了两段材料，第一段是松树分泌松脂，经过漫长岁月，形成琥珀。第二段琥珀的形成经历了三个阶段。并且给出了阅读提示:找出课文中的相关段落，体会他们表达上的不同。这个链接内容主要对应课文的第一到十二自然段，而且准确严谨、简洁明了，而课文的特点是课文以丰富的想象，讲故事的方式，不仅生动，又让人身临其境。这个材料很好地补充了课文中的科学性的知识，给课文中的故事推测提供了依据。
学生分析
学情分析
学生能解决的以及困惑的
1.基于学生识字、写字、词语
指导好"番"、"餐"和"辣"字的认识和书写，正确认读并掌握多音字"扎"的三个读音及组词，在不同的词语中，意思不同，读音也不一样，让学生根据词意推测读音。
文章的"推测""约莫"两个词语的意思引导学生理解运用。
2.关于语文要素第一个方面:提出问题，并试着解决。
基于四年级上册第二单元，对学生提出问题已有过这方面的学习，所以，学生能提出问题，但是学生还不能对提出的问题辨别是属于哪个方面的提问，所以，对学生提出的问题，在课前教师要分好类别。
本次课的编排在上学期提问的基础上，提升了一个层次，让学生试着解决问题。那问题的解决办法对孩子来说有一定难度。所以，如何让孩子去解决提出的问题，课文语文园地给出了三种方法，这个可以在教学《琥珀》这一课是注重前两个方法的运用。
第一个方法是通过联系上下文，并结合生活经验解决问题。对这两句话，联系上下文，这个在教学时选好例子，特别是课后第三题，可以为孩子们提供学习的支架，所以接受起来问题不大。
比如第二个小题:一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。为什么是一大滴松脂呢？这个学生就可以联系课文，就会找到这个推测的依据:两只小虫体积很大，因此需是一大滴松脂。琥珀中有蜘蛛和苍蝇两只小虫，因此推测它们是一齐被包住。
问题的第二个解决方法:查资料可以帮助我们理解不懂的问题，如“课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？为什么是几万年前，这个通过查资料，就可以知道。但是要推测出故事的详细情形，还需要联系第一个解决办法，联系上下文，可以知道，这块琥珀有很高的研究价值，琥珀的形成过程是根据这块琥珀的样子推测出来的，如：透过琥珀我们看到的是两个小东西——一只蜘蛛和一只苍蝇，可以想象它们两个如何相遇，如何被松脂包在一起的。又如：从它们“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，可以猜测出它们如何拼命挣扎的情形。
再举个例子:课文第三题的第一个小题:晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。为什么是热辣辣的太阳，为什么是松树渗出厚厚的松脂呢？查看本课的阅读链接知道，琥珀的形成语言高温和高压，所以，这块琥珀是由一颗松脂球形成的，而松脂球的形成需要天气热，因为只有太阳很毒辣，才能把老松树上的厚厚的松脂晒化，才能不断滴下松脂。
关于查找资料，我觉得我班孩子大约有百分之二十学生比较自觉，你布置作业孩子会认真完成，会去查找相关资料并有自己的思考。但是会有百分之三十的学生不会主动查资料，还得老师借助班级管理制度，促使完成，但是仅限于完成，并没有自己的思考。而另外的百分之五十的学生就属于完成起来有难度的，要么没有网络不能查找资料，要么是没有学习工具查找资料。
好在本课的阅读链接能够给学生提供很好的资料，是学生查找资料的主要来源，所以，对于阅读链接里的资料绝不能像以前那样教师课堂上读读，或者学生课堂上读读就好了的。而是要充分发挥它的作用，讲解过程中和课文内容一样重视它，把它作为对课文文本的一个很好地补充。
而且本课还是这个单元的第一课，交给学生解决问题的方法就是重中之重了，而且也会后三课的学习打下好的基础。
3.关于练习表达的设计
课后习题第二题明确要求:用自己的话说说这块琥珀形成的过程。本题是要求学生先能够聚焦到琥珀形成的段落，在课文的第1-12自然段，这个学生百分之八十都应该能够聚焦。那这个题难就难在用自己的话说说，要把12个自然段的文本概括成自己的文字，可长可短，不做太高要求，因为学生的能力水平有差异，学生的思维水平也不一样，所以，不能做统一要求，只要大致能够说出琥珀形成的两个阶段就可以，就应该肯定，就应该被表扬。
我班学生困惑的是语言的准确性、简洁性如何把握:这时课堂讲解时要给学生提供教学支架，比如先让学生找出课文的这些段落中，表示时间的老师词语，然后把这些词语当成串线的珠子般，试着理顺课文。
琥珀的形成经历了两个阶段:先是形成松脂球，然后经过泥沙淹没，很长时间化石。具体来说:炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。
学生只要理清了写两个阶段，用自己的话叙说时可以提高准确性，不至于东拉西扯，按时间顺序也会有一定的条理性。而且我觉得位于学生思维的"最近发展区"，让学生能够"跳一跳，摘桃子"。不能对学生提出过高的要求，否则就会欲速则不达。
教学目标:
1.认识“琥、珀”等11个生字，会写“番、餐辣"等15个字，读准多音字“扎＂，会认"推测、怒吼"等15个词语，理解"推测，约莫"的意思
理解“飒飒、松脂、柔嫩、拂拭、热辣辣、前俯后仰、断绝、推测”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
4.能提出自已不懂的回题，并尝试运用推测的方法解决。
5.理解作者推测这块琥珀形成的依据。
预习目标:
1.认识“琥、珀”等11个生字，会写“番、餐、辣"等15个字，完成下面填空题。借助工具书，读准多音字“扎＂并组词，会认"推测、怒吼"等15个词语，借助工具书"推测，约莫"的意思并运用。
(1)"番"书写时，请观察字形的不同。上面是"撇"加"米"而不是"采"，"撇"和"捺"书写时要舒展，包住下面的"田"。
“番"字，同学们，可以试着给它加一些偏旁，组成哪些汉字，并组词。(预设:1."播"组词"播放"。2."翻"组词"翻越"。3."潘"是姓氏。)
(2)"餐"字笔画较多，书写时上面的"歺"和"又"应缩小，下面"食"的撇捺舒展，起到上拖下覆的作用，书写力求美观。
(3)"辣"书写时，左边的竖变成竖撇，右边"束"的的左撇和辛的空间穿插，右边的捺要舒展。
(4)多音字"扎"，有三个读音:扎第二声挣扎，舌后第一声:扎针，舌前一声:包扎，在课本上批注。
(5)推测:意思是___，在文中的意思是___，在课本相关位置批注。
约莫:意思是___，给它找个近义词是____，约莫这个词在第一自然段中能否去掉，请说出你的理由，在课本上批注。
2.大声朗读课文3遍，做到流利，不添字，不少字，不读错字，力求字正腔圆，并圈出本课生字和课后表里的词语。
3.仔细读课文第1-12自然段，找出课文中表示时间的词语，画在书上，你能用上这些词语，结合阅读链接，理解松脂球的形成过程，进而理解琥珀的形成过程，并试着用自己的话说说琥珀的形成过程。
预设:表示时间的词语
很久很久以前
几万年
一个夏日
几十年，几百年，几千年……
后来
又是几千年过去了
4.读课文时，试着提自己不懂的问题，提问题时可以针对课文内容、写法、可以从部分或全文等角度考虑，并在课本上批注。记得筛选出有价值的问题，查阅琥珀相关资料，试着解决问题，解决时可以参照课本31页，语文园地里的交流平台里的解决问题的方法。试着完成表格。
5.几万年前的情形是作者亲眼所见的吗？懂得"推测"一词的意思，并根据课文内容，结合阅读链接，找出课本推测的依据，哪些是根据实际情况来推测的，哪些是联系科学常识推断的。
教学过程:
第一板块、扫清障碍，认识琥珀【目标A1，预计十分钟】
我们一起填一填!
tu i ce
xi ang q i ng
通过一块琥珀，科学家()了当时的故事(
nu hou
shang wu
在翻腾()的海边有一片松林。一天(
re la la
shen chu)的太阳照射大地，松树()黏稠的
song zh i
)，滴落下来，正好把一只蜘蛛和一只苍蝇包在
zheng zha yi fan了里面。它们()，但无济于事。后来，
海水漫上来，松脂球被埋在了泥沙下面，历经万年变成了琥珀。
2.多媒体出示琥珀图片。
3.琥珀，是一种透明的生物化石，是松柏等植物的树脂化石。树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压力和热力的作用下石化，形成奇丽异常的琥珀。琥珀的形状多种多样，表面及内部常保留着当初树脂流动时产生的纹路，内部经常可见气泡及古老昆虫、动物或植物碎屑今天让我们一起走进课文《琥珀》。
4.介绍作者，柏吉尔，德国作家 （1804～1882）Bruno H. Burdel 。柏吉尔，德国科普作家、科学家，他擅长把科学知识与想象情节融为一体，写作出可读性非常强的科普读物。作品集《乌拉波拉故事集》《活动》《爱的代价》《琥珀》。
第二板块、初读课文，感知【针对目标2.3预计时20分钟】
1.过渡:孩子自由读课文一遍，聚焦第1-12自然段，完成预习3。
2.出示预习作业3:仔细读课文第1-12自然段，找出课文中表示时间的词语，画在书上，你能用上这些词语，结合阅读链接，理解松脂球的形成过程，进而理解琥珀的形成过程。
要想说出琥珀的形成过程，看能否通过以下四关。
(1)第一关:找准表示时间的词语，不能多，也不能少。
很久很久以前
几万年
一个夏日
几十年，几百年，几千年……
后来
又是几千年过去了
(2)第二关:老师在黑板上画一条线表示时间轴，请同学们结合课文内容，把时间填在相应的时间点上，然后再次读课文再相应的时间点，用~画出关键句子，能表示出琥珀的形成过程。举例:苍蝇停在大树上，蜘蛛向下爬。
(3)第三关:老师把下面句子的顺序打乱了，看同学们能否还原来的顺序，联系阅读链接里琥珀形成的阶段，说说课文中琥珀形成的两个阶段。
出示读阅读链接内容并概括:
阅读链接给出了两段材料，第一段是松树分泌松脂，经过漫长岁月，形成琥珀。第二段琥珀的形成经历了三个阶段。
并完成下面的挑战。
第三板块:读课文，分享交流【针对目标3，用时15分钟】
1.接着刚才的过关游戏，开始第四关:看着时间轴线，结合刚才关键句子，小组讨论说说琥珀形成的过程，并派代表分享交流。
预设小组1.按照第二关的句子说出来。
预设小组2.每个时间点选取一两句，说出琥珀的形成过程。
预设小组3.每个时间点只选取一句，说出琥珀的形成过程。
展示老师答案:
炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。
第四板块:总结，布置作业【针对目标3】
再次默读课文，真正理解琥珀的形成过程，并回家讲给你的家长听。
第二课时
第一板块:复习导入:【针对目标】
学生讲述琥珀内苍蝇和蜘蛛的故事。
第三板块、【针对目标3】
从最后一段入手，最后一句和前面两句有什么关系呢？
二，默读课文
最后一自然段的前两句写了琥珀是什么样子的，同学们，看这句话:“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形并且可以知道………蜘蛛”？小张同学同学提问:远古时代的苍蝇和蜘蛛与现在的苍蝇和蜘蛛长的一样吗？
根据内容提问，也可以根据写法提问，
小李同学问:为什么这句话放在全文的最后？
最后小杨同学问
为什么可以根据琥珀的样子，…………详细情形…？
三位同学分别从不同角度提出不同的有价值的问题，小杨同学的问题就是课后习题第一题。
我们先看看作者推测的几万年前的故事吧，用自己喜欢的方式读课文1-12自然段，想一想课文主要写了一个什么样的故事，
用词语填空:
这篇课文主要写了:在万年年前的一片松树林里，就在--想吃--时，发生了一件可怕的事情，--滴落时包住了--。他们挣扎了一番，便不动了。后来，海水把森林淹没了，松脂球变成了--。(蜘蛛、苍蝇、一大滴松脂，蜘蛛和苍蝇，化石)
这段中有个字有三个读音，你知道是哪个字吗？
检查"扎"多音字。
把时间放在时间隧道里
是不是经过了这么长时间，就一定能听成琥珀呢？
不是。
1-9自然段，松林-松脂球，10-12自然段，淹没在泥沙下面，后来才变成了化石。
琥珀的形成经历两个自然段，再看文章感受琥珀的形成过程吧。
3.学生自己说说琥珀的形成。可以联系时间隧道，还要看看故事的每个时间段发生的事情
第二课时
一、复习上节课，生字填空
这个故事是作者亲眼所见吗？这些都是作者推测。
再次读课文，再你认为有问题的地方打个问号？为什么故事发生在几万年前，为什么故事发生在夏天，有对推测时间的质疑，有对季节和天气的质疑，
我们只要找到推测的依据就能解决这些问题了。
一个夏日的午后。
太阳照得火热，可以闻见一股松脂的香味。
晌午的太阳热辣辣的照着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪发出金黄的光。
推测依据，老师查阅资料，1.只有在高温下，松树才会渗出大量松脂。2.树脂多呈淡黄色和棕色等。
所以，推断是夏日的午后，太阳热辣辣地照射着整个树林，其实，这也是小苍蝇出来活动的好天气。
请跟着音乐读一读，感受夏日的温度和美妙。
我们查阅资料，联系科学常识，本课的阅读链接也是可以查阅的资料，还可以根据琥珀的实际情况来进行推测。
例如，琥珀透明，是在海边发现的，根据这样的方法，根据实际情况，联系科学常识，
根据实际情况来推测，他们前俯后仰的挣扎了一番。
他们不仅挣扎过，而且还详细推测苍蝇和蜘蛛的活动情况，如，展开、飞舞，穿过，飞进。伸，掸掸，拂拭，满满爬过来，小心地划动、沿着树干向下爬，
让我们一起跟着音乐来感受他们的心情吧。你觉得这只苍蝇和蜘蛛和你生活中看到的一样吗？这是作者根据自己的生活经验推测的。在作者的描写下，苍蝇和蜘蛛变得更加可爱了，人们似乎看到了当时的情况历历在目。
再来看，阅读链接，高温，石化，漫长岁月，作者推测，陆地变迁，海水练练漫上来，陆地渐渐沉下去，松脂球，淹没在泥沙下面。从松脂球到琥珀，需要几万年，作者的推测很合理。我们知道了琥珀形成的必要条件:
课文最后一句就是全文的总结，课文和阅读链接在表达上很不同。阅读链接怎么写的，课文如何写的，你更喜欢哪种表达方式呢？(后来，陆地渐渐沉下去，……成了化石。)有些同学喜欢课文的表达方式，丰富的想象，讲故事的方式，生动，让人身临其境。而有些同学喜欢阅读链接的表达方式，因为准确严谨，简洁明了。
所有不同，却各有千秋，我们在不同情形下可以采取
天气越来越热了，pppp
在学生分析时，应首先考虑学生的年级特征和班级特征，同时在四个方面考虑，即具体分析学生在面对一篇即将学习的文本时：
一问已有的基础是什么？如已经有什么样的知识结构、情感状态、态度、价值观、学习兴趣和成长需要？对学生已有基础的分析，从时间上看，不能抽象，必须具体到一年或一个学期的语文教学所奠定的基础。
二问要理解和掌握这一文本，还缺失什么？如是否缺失相应的学习习惯和思维方式？
三问可能存在的困难和障碍是什么？导致困难和障碍产生的可能原因是什么？
四问学生的个体差异是什么？
只有这样，你才能设定出属于你的独有的课堂。
课后习题答案：
一、默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如“课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？
产生疑问：
1、这两只小虫是怎样进去的？
2、松脂从哪里来？
3、一小滴松脂不会同时包住两个小动物，必须是一大滴，为什么会同时包住？
4、一滴松脂可以形成松脂球吗？
5、这块琥珀是由什么形成的？
6、透过琥珀能推测出什么？
7、松脂球形成的条件有哪些呢？
8、为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？
（这块琥珀有很高的研究价值，琥珀的形成过程是根据这块琥珀的样子推测出来的，如：透过琥珀我们看到的是两个小东西——一只蜘蛛和一只苍蝇，可以想象它们两个如何相遇，如何被松脂包在一起的。又如：从它们“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，可以猜测出它们如何拼命挣扎的情形。）
二、用自己的话说说这块琥珀形成的过程。
炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。
三、“推测”是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说推测的依据是什么吧！
1、晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。（依据：这块琥珀是由一颗松脂球形成的，而松脂球的形成需要天气热，因为只有太阳很毒辣，才能把老松树上的厚厚的松脂晒化，才能不断滴下松脂。）
2、一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
（依据：两只小虫体积很大，因此需是一大滴松脂。琥珀中有蜘蛛和苍蝇两只小虫，因此推测它们是一齐被包住。）
推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
科学家的推测
推测的依据
约莫算来，总有几千万年了
由松脂变成松脂球，再变成化石，需要这么长时间。
太阳火辣辣地照着树林。
必须是夏天，天气很热，松树才能渗出松脂。
树林里又高大的松树。
如果不是大松树，就不会渗出松脂。
还在很远的地方怒吼着。
没有海逼近树林，就不能把松脂球埋在泥沙里，渔民的儿子在不可能在海滩上发现琥珀。
蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一起包在里头了。
琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。
《琥珀》教学札记
《琥珀》是人教社九年义务教育五年制第十册教材中第三单元中的11课，该单元的训练重点是“展开合理的想象”。对于《琥珀》这课教材来说，理解“科学家是怎样展开合理的想象”是教学的重头所在。“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生非常好理解。但是对于“琥珀的发现”，非但是学生，连一些执教多年的老教师都吃不准，把它看作是对事实的忠实描述。由于“教参”上言之甚简，一些老师甚至认为“教参”把发现归为想象，是不科学的。再加上它不是教学重点所在，同时也很难于向学生说清楚，因此很多老师在公开教学时都力图回避这一问题。即使碰上了，也往往轻描淡写地一笔带过。
其实，“琥珀的发现”不但不是事实，而且恰恰显示作者想象精妙之处，是作者行文最精采所在。虽然，“琥珀的发现”不是这一课教学的重点，但处理好这一部分的话，却对深化学生对“合理想象”的认识，培养学生的认识能力和想象能力都有着重要的作用。
笔者以为，越是学生认识容易有误区的地方，越正是老师教学中有“戏”可挖之处。如果说，帮助学生弄清科学家想象琥珀的形成是《琥珀》一课的教学高潮所在的话，那么，帮助学生认识“琥珀的发现”是作者合理想象则是捕捉到了《琥珀》一文的灵魂所在，能将教学带入一个崭新的境界。
在参加今年南昌市阅读教学竞赛（24小时封闭式设计教学，上课）时，笔者采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段（18段）的重点句，自学分析科学家是怎样想象琥珀形成，想象的合理之处所在，合理想象的美妙所在。正当渐趋高潮时，学生突然提出“‘琥珀的发现’不应该是想象，而是事实”时，我在课堂上随机作了这样的处理：
“我很喜欢你这种坦率的精神，尤其是在这样的情况之下。”
“有这个问题的同学举手？吴老师可以告诉你们答案，但我希望你们自已来解决。我请你们回忆一下学过的《黄河象》这课，然后告诉我，黄河象化石的发现时，作者告诉了我们发现时的什么情况？”（生述黄河象发现的时间、地点及人物）
“我们所说办事要讲科学的态度，首先就是忠诚于事实。比如你很多年后回忆吴老师给你上《琥珀》时的情景，就得把时间地点给写清楚，对不对？再来看课文，如果谁这么了不起，最早发现了一块这么珍贵、罕见的琥珀，科学家应不应该在这为他写上一笔？尤其要注意的是，本文的作者柏吉尔是一位德国作家。以德国人历来办事严谨仔细的作风，柏吉尔先生不应该漏过象发现时间和地点人物这么重要的东西，对不对？”
“很多同学认为‘发现不是想象’的理由是课文中的这句话‘从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的发现总不可能是想象吧！其实不然。前面我们联系了上下文理解‘推测’的含义，谁还记得？”
（生述对“推测”理解）
“对于我们人类来说，已知的总是太少，未知的总是太多。甚至于就在今天这样的高度发达的信息社会，你也可能无法知道昨天在自然博物馆收藏进来的那件艺术珍品，最早是谁发现的。那么，怎样认识茫茫的未知世界呢？”
（生争答：“展开合理的想象”）
“自已读读课文，联系前面科学家想象琥珀的形成来说说，科学家想象“琥珀的发现”合理吗？”
（生经过读书，很快理出了这样一条科学家合理想象的线索：陆沉海漫——淹没泥沙——冲上岸滩——渔民父子）
小结：“对于为我们发现这块琥珀的人，我们怀有深深敬意，但由于时光变迁，已经无从考察是谁发现它的？因此，我们惟有（指黑板）依据事实，合理想象它了。科学家想象得非常合理，几乎可以达到乱真的地步。这就是写文章时合理想象的真正魅力所在。”
在接下来的谈学习收获中，学生不仅指出写文章时展开合理的想象能令人信服，令文章生色生辉外，而且深刻地认识到：展开合理的想象就象点亮一盏明亮的灯，照亮人类由有限的已知世界通向茫茫的未知世界的道路。这样处理“琥珀的发现”一部分教学，笔者以为，能够让学生真正学会读书，学会联系各种已知条件地来认识分析问题，更学会了在实践中展开合理的想象来认识世界的能力。
（附注：作者执教此课在江西省南昌市阅读教学竞赛中获一等奖）
