教育要用好奖赏和惩罚
2021年的年假是我最幸福的时光，有闲暇的时间做一个书虫，慢悠悠的书中爬来爬去。用了三天时间读完《为何家会伤人》的第三部分《别把焦虑转嫁给孩子》，我和儿子探讨书中的一个观点，奖赏和惩罚怎样做比较好？
儿子说：“当然是适当的奖赏和惩罚比较好，任何事物过激都不好。”我询问儿子他上学时印象最深刻的奖惩例子，儿子说：我上七年级的时候，我的班主任搞创新，民主管理班级，她让每个人轮流当班长，在班级里面实行记分制，结果班级里面纪律不好的学生因为自己上课纪律比较乱扣分多，等到他们值日的时候，就会拼命扣学习好同学的分数，有个女同学上课回答问题积极被扣了分，扣分原因是上课太活跃严重影响班级纪律，女学生找班主任评理，班主任说你要是不捣乱人家怎么可能扣你的分？结果女生趴在桌子上哭的很伤心，老师以为采取这个方式便可以高枕无忧，班级管理很省事不，她不知道学生在班级里面是瞎弄，看到她这样处理问题，从此我再也不相信班级积分了，也不在意班级里面的积分。
他已经大学毕业，对于初中的很多事情已经淡忘，今天和我提起班级积分时愤恨的态度让我大吃一惊。现在很多班级还都是上课采用班级积分制，我们办公室有一老师的小孩上小学，有一次他带着一张奖状来办公室，我问他怎么带一张奖状？小家伙和我说每完成一次作业得一颗五角星，10个五角星换一朵小红花，10朵小红花换一张奖状。我问然后呢？他说然后把奖状拿回家。我当时还为小学老师的创意点赞，当我学了心理学以后，我发现这种行为主义是不正确的，我们样培养的是怎样的公民？20年前工业革命的流水线生产，社会需要大量的听话的工人，他们只需要听话就行了。20年后的今天随着高科技的发展，那些流水线生产所需要的的工人逐渐被机器人所取代，比如银行的收银员，警卫人员。我们需要培养的公民是不能被机器取代的，有独立人格，有思辨能力，有创新意识，能解决问题的公民。这样靠积分和小红花奖赏出来的公民能适应社会的发展吗？
雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫将科尔伯格的“道德发展六阶段”理论创造性地引入班级管理，并以此来引导学生的人格成长。与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他反复强调知识本身就是最好的奖品……在书的第二章，雷夫详细阐述了这套理论的六个阶段：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖——靠境界起作用。这个被雷夫自豪地称为是凝聚全班的粘着剂的“六阶段”，引起了我以下的思考：
第一，教育的方式是将他律变成自律，即从被教育者的视角出发，让其产生自觉，这一点跟我们的教育视角有很大的不同。从这“六个阶段”的表述，我们可以看到，不论是“我不想惹麻烦”、“我想要奖赏”的思维错误，它是思维的最低两个层次。“我能体贴人”是换位思考，而“我有自己的行为准则”则是较难达到的最高思维阶段，雷夫都是站在学生的角度来进行理论的建构，由此所运用的方法和达到的效果自然也是让受教育者自己从思想上产生变化，让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。
由此反观我平时的一些做法，我发现自己不是犯了“奖赏症候群”就是“惩罚症候群”。为了维护自己的权威、班级的纪律，我们经常会堂而皇之告诉孩子什么应该做，什么不应该做。而导致的结果，要么就是部分学生因为想得到老师的表扬而会好好表现，要么就是害怕老师的惩罚而躲躲闪闪。这些外在的强制，愈发让学生觉得自己所做的一切不是为老师就是为家长。长期以往，教育就变得很被动，学生的功利心也变得更强，这也难怪学生常常和我们玩捉迷藏游戏。他们在学校环境和师长的监督下能照做；一旦离开了这个环境，他们便会把这些条条框框忘得九霄云外了。孔子：“ 吾十有五而志于学 ，三十而立 ，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”他在十五岁的时候把学习知识当成一种快乐的事，他就是王阳明所说的“知行合一。”孔子陈述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。
第二，教育的过程是循序渐进的，充满了立体感。雷夫的“六个阶段”理论，是一步步迈进的，甚至雷夫也承认不论是成人还是孩子，要想到达后面的两个阶段是不容易的。在雷夫中国之旅的报告中，雷夫坦言：并不是每一个学生都能够教得好的。雷夫将学生分成三类，而他将主要的精力是放在了第二类学生的身上。雷夫的诚实道出了长期压制在中国教师身上的压力。我们经常会听到这样的话，“没有教不好的学生，只有不
会教的老师”、“学生都如一张白纸，关键看老师怎样去描绘”……这类听上去充满道德感的言论，其实在本质上是否认差异性。时至今日，没有人能够否认家庭教育、社会教育在孩子身上所打下的烙印，就算小学生也不例外。如果一味地强调白纸，加之大班教学的模式，我们会不自然地走进统一化标准教育的死胡同，而忽视了教育的层次性和孩子身上所具有的个性。
其三，绝不轻易降低孩子的标准，相信他们还能够做得更好。雷夫第56号教室的奇迹源于信任，而同样“六个阶段”理论的地基也是信任。虽然越往后面走，对于孩子来说，越难达到，但雷夫始终相信，孩子还能做得更好。基于信任建立的师生关系，使得雷夫不仅赢得了同学们的爱戴，同时也激发了学生自身的潜力。这种潜力不需要外在的刺激，因为内心获得的满足感和成就感，远远持久于外在的一切奖惩。雷夫从来不对孩子进行生硬的说教，他会引导孩子在活动和对经典的阅读中激发自身的高要求，因为获得知识和品德提升的过程就是对他们最好的奖励。
学习做任何一件事情，我们都要认真对待，用心思考，把奖赏当做行走路上的额外奖赏不去刻意追求，哪定会收获春暖花开。2021/2、19