批注又分了不同的阶段，第一种阶段就是课前预习批注。这种形式我们经常用的，因为学生的初次接触会疏通字词，发现疑问提出问题，这个阶段他们的想法主要是疑问较多，也有可能成为孩子学习本文的最感兴趣。这个时候可以让学生自主去批注，交给学生自主阅读自由表达感受的机会。这也是及时调整原有的教学方案，以学定教，提高效率的有效途径。
第二阶段是客中提出科中批注是指教学中要引导学生围绕教师设计的专题或者学生感兴趣的热点、疑点、难点进行深入的研究和探索通过思考，学生与文章主旨了然于心。在课堂上师生交流讨论这些批注，这既是检验学生成果分享思想的过程，也是思维碰撞产生新想法的过程，教师要为学生提供听说读写的机会。让学生不仅仅有文字批注，还能把这些思想的结晶批注大量分享出来，这也是训练学生口语表达能力的一种有效方法。
第三个阶段就是课后延伸批注，课后的延伸批注是一种即可横向一个纵向的拓展，深化批注，既可以对原有的批注进行补充巩固和提高，也可以检查阅读效果，因为我们经常去说阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体会，有所感悟思和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受体验和理解。
在第一学段12年级时，是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段，这个阶段的阅读教学对学生兴趣的提高，朗读技能的培养，理解自身能力的形成和良好阅读习惯的培养有着举足轻重的作用，根据低年级学生的认知特点，教师要进行一些具体的。简单的最基本的披露方法的指导，因此这一学段批注策略的教学目标可以确定为第一个认识并规范基本的批注符号，了解其基本用法并尝试运用到文本的阅读中。第二种就是借助教材中的学习伙伴提示语，初步认识联想法对话法等批租方法，能够尝试运用比较完整流畅的语言来表达自己的感受和想法。
第二个学段也就是三四年级，是阅读教学巩固和发展的阶段，在这个阶段里面哦，我们的目标可以分为以下三点，第一个学会运用基本的批注符号，针对文本内容做简单的文字批注，能用一两个词语或者短句来表达感受，第二个养成随文阅读作品。批注的习惯能在不理解的词语旁边打问号，能对课文中不理解的地方提出疑问即治理批注。第三种是关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，学会运用对话法与文中的人物进行交流，也可以用补白法想象人物的内心活动或者续编故事的内容。
你三个学段目标可以定为以下三点第一个就是通过批注阅读教学的实践拓展学生的课外阅读量第二个是熟练运用批注符号能够联系生活实际和银有经验通过写长句或者与段来表达自己的阅读的感受第三个能针对。文章的主要内容思想感情及重点语句等进行文字批注，逐步由内容理解过渡到对表达方法的理解，质疑，批判和赏析。
其实说了这么多，当统编教材将批注策略引入到文本知识，我们已经忽略了基础阶段给孩子做的一二学段的目标的渗透，所以批注阅读是一个动态的过程，在这个过程，中学生结合自己的兴趣爱好特长等，主动运用中已有的生活经验和生活储备，设身处地的语文本进行广泛深入全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解感悟禅是发现和点评，当然批注仅仅是有效的阅读学习的方法，而不是我们的目的，也不是唯一的方法，这种批注教学和前面分享的提问法。等等是可以融合在一起的。
