启航：邂逅未知的美丽
文/张爱敏
静下心读书，沉下心教书，铁下心做好教育。
——题记
那一年，长垣县教体局组织教研室教研员、首届名师、进修学校教师等一行50余人到上海参加为期五天的校本研修培训，华东师范大学卓越的研修团队所带来的精神盛宴不仅愉悦了我们的心灵，开阔了我们的视野，更深邃了我们的思想：原来，我们也可以这样当教师，我们也可以这样做教育！
一、用阅读构建语文教师精神底色
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教师必是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”读书——丰富知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。
老师，今天，你读书了吗？审视一下语文教师的办公桌吧！——翻烂的课本，崭新的教参，还有与课本配套不配套的试卷，仅此而已。耳畔依然响起我们的埋怨声：学生阅读面窄，学生阅读量少，学生课外阅读低效，学了这么多年的语文，错别字连篇，句子不通顺，更别说每年的中考，失分最多的仍然是阅读题……。症结在哪里？试想，如果我们做老师都不爱阅读，还能要求学生怎么样吗？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？
做教师首先应该做一位名副其实的“书生”！读书应该是教学育人的最美姿态。
王崧舟说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。从这个意义上说，细读不是从文本开始，而是从‘自己’开始，从‘此在’开始。”
总之，海纳百川，有容乃大，语文老师只有“读万破卷书”才能造就“智如泉涌”的大智者，才能修成“行为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向卓越。
二、用写作构建语文教师文化大厦
顾泠沅老师2005年就总结：把“校本教研”称为“校本研修”更合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。
那么，我们该怎样提高校本研修能力呢？
首先，理念转变——拥有学习力！成长是自己的事，自己的成长自己负责！不要奢望并期待着被发现，被培养。因为极少有优秀教师是“培”出来的“训”出来的。真正优秀的教师无一不是靠自觉的学习意识，在教学实践这块土地上“长”出来的。只要有自觉的学习的意识，有善于学习的能力，可以向任何人，也可以在任何场合找到值得学习的东西。审视一下卓越研修团队的名师专家，哪一个不是凭着自觉的学习意识，持之以恒的毅力，一步一步走过来的，他们知道该去读什么书，知道如何思考。
其次，行动转变——拥有反思力和写作力！叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。
作为一线教师，我们的专业写作有如下几类：
一写课堂教学成功之处。这些成功之处有教学过程中预设之美丽、生成之精彩，有新理念新策略的渗透与应用，有课堂突发事件处理的感触，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。这种课堂教学机智是最宝贵的教育财富，是教师专业发展的不竭动力，我们要凭着烂笔头，详细地记录，认真的梳理，日积月累，推陈出新，精益求精。
二写课堂教学不足之处。问题就是课题。记录课堂教学中的疏漏与失误之处，客观的分析，深刻的反思，科学的剖析，系统的回顾、梳理，就是审视、诊断、改进课堂问题的第一手材料。若不及时利用课后反思去捕捉，就会对我们的教学造成损失。
三写师生教育教学随笔。朱永新教授说过，“如果没有教师自身的榜样激励，很难让孩子真正热爱读书、热爱写作。”从2006年开始，我就在班级开展了“师生共读共写随笔”的活动，这既是对自己的挑战，又是对学生的一种激励。我们与学生互读随笔，与他们一起交流写作体会，一起赏析名家名篇，一起编写个人文集……通过写随笔，使我深深体会到，唯有反思，我们思维之泉才会永不枯竭；唯有不断反思，笔下才会诞生一篇篇精彩纷呈的灵动之作；唯有反思，我们才会避免“不识庐山真面目”的尴尬。
总之，把听懂的东西做出来，做好的东西讲出来，讲出来的东西记下来，不仅可以促进自己专业的成长，更是自己向优秀教师的目标迈进的必经之路。
三、用研修构筑语文教师专业支柱
阅读奠定基础，写作积累思考。教师专业发展需要理论的支撑，没有理论支撑的实践是盲目的实践。作为一线教师，课堂就是我们师生生活和学习的场所，是一场场生命与生命的约会。
因此，我们要立足于课堂，把研究的视角锁定课堂，关注教育教学中真实存在的问题，一起研究课堂、研究教学、研究学生。
首先是确定研究的内容和方向。在语文教学实践中我们习惯把语文学科的专题分为作文专题、阅读专题和听说专题三大块。这里面就可以分解出许多小专题，这些小专题就是我们研究的落脚点，围绕这些小专题开展研究能有效提高语文教学质量，促进教师专业成长。
其次是有顺序的开展研究，我们顺序一般是这样的，先是专题案例写作，然后是反思和随笔，最后形成科研论文或专著并进行推广。如今，我们大部分一线教师也都参与了小课题立项，也有了一定的研修意识与能力，但这些研究成果都仅仅是碎片式的，非系统性的，难以在全县起到引领作用。
总之，成长无法替代，教师是慢成长，须笨功夫，要内动力，贵在坚持。学了，就有思路；做了，就有方法；写了，就有底蕴。让我们用学习的姿态和反思的习惯塑造自我，用微观的解读和课堂的绩效检测自我。
独行快，众行远。启航吧！邂逅未知的美丽！
