当AI遇见阅读，会生发什么奇思妙想？借着AI热度，我也凑了一个热闹。
当我和三年级的小朋友们一同开启一场奇妙的寓言之旅时，AI像一双隐形的翅膀带我们走进充满智慧与趣味的“寓言”世界。在开始之前，我借用著名作家严文井对寓言的一个精妙比喻：“寓言就像一个袋子，它虽然很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”引导孩子们走进寓言。寓言故事篇幅短小却总蕴含着大道理，它就像一把把神奇的小钥匙，看似小巧，却能为我们打开认识世界、领悟道理的大门。从学期开始，孩子们就一直在读《伊索寓言》《中国寓言故事》《克雷洛夫寓言》这三本寓言故事，是该到了检测他们阅读效果的时候了，于是我主动承担了这堂全县阅读教学公开课。
我们谈阅读，更多的时候是先从兴趣激发入手。三年级是文本阅读的开始阶段，告别了一二年级绘本阅读的简单方式，孩子们要尝试自主阅读，兴趣是关键。从课本中文本的选取，到课外的拓展，我们读了很多的童话故事，真善美的内涵吸引了学生对于阅读的注意力，下册课本第二单元则直接以寓言故事为内容，篇幅短小，内容有趣，通过阅读还能体会其中的大道理，这小故事更是激发了孩子们的阅读欲望。当AI铺天盖地的走进我们的生活时，我想，我们也可以尝试借助先进的AR技术，创设一个奇妙的幻境。寓言故事中常有一个形象出现，那就是狐狸。我想借“狐狸”这个形象和孩子们共读三本书，开课前，我用抖音AR相机生成的特效AR小狐狸惊现屏幕，通过希沃投屏，小狐狸出现在孩子们身边，当我们让大家闭眼三秒再睁眼时，奇迹出现了——瞧！一只狐狸出现在我们眼前。随着孩子们一声“哇”的惊呼，大家的注意力集中在课堂上，和小狐狸打招呼的、摸摸小狐狸尾巴的、七嘴八舌讨论它的样子的……一时间，课堂气氛热闹起来，开课激趣的目的达到了。老师借机引导：在众多的寓言故事里，狐狸可是个“常客”，它有着各种各样的形象和故事。今天，我们跟着这只可爱的小狐狸，去发现藏在这些故事里的秘密。
为了准备这堂课，我也翻阅了不少资料，最终确定《以“狐”立骨，读懂小故事里的大道理》，通过选取《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本书中的三个与狐狸有关的寓言故事，以回顾学法，揭示“狐狸”形象特点——学法迁移，感受“狐狸”多元形象——总结收获，激发“狐狸”阅读兴趣三个环节，辅以每个环节小故事的主要内容、揭示道理、联系生活三个层面，和孩子们一起探讨学习。如何将AI技术巧妙的融合在阅读课中又不是刻意为之，以一种不着痕迹的状态使传统阅读和AI辅助相互渗透融合，也是我备课以来一直思考的难题。从搜集素材、设计教案、准备课件等方面，我想到的是既然做AI与阅读的融合，那就从一到终，想办法让AI技术最大程度的应用于阅读教学，让学生体验一下别样的阅读——换个方式来阅读、去提问、会思考。所以从准备到结束，我用到了DeepSeek、豆包、即梦、通义千问、kimi（电脑版）课件助手等的辅助工具，向DeepSeek、通义千问寻求所需的文案设计，学着利用kimi生成课件，在即梦中设计图案及简单动画，利用豆包创建“寓言故事里的小狐狸”智能体……我尝试了所有的方法，尽可能让AI支持阅读多一点，当然，在这个过程中，我自己也学到了不少技能，向同事请教、找豆包提问，每一次探索都会有新的发现。从技术小白到熟练运用，这种学习方式让我精进的成长。所以，我一直感慨，选择了出发，就不要害怕失败，先去做，去完成，再慢慢完美。事实上，通过这些学习和尝试，这堂课我自认为还是蛮成功的。DeepSeek、通义千问的对比使用中，我发现你的需求表达式关键，需要尽可能详尽确定范围，这样会更有效，而DeepSeek和通义相比，DeepSeek搜集的更多一点。豆包和即梦图片生成功能中，即梦生成的更有特点更生动，而且即梦可以给你五秒钟的动图，然后你可以用这些生成的图片在剪映或度加视频剪辑软件里再配音制作动画，如让人物开口说话，让人物动起来等的。这节课尾，我做了一个“小狐狸的自白书”，当狐狸开口说话:我是寓言里狡黠的演说家——红狐。葡萄架下我笑谈"酸葡萄"，乌鸦嘴边我骗走奶酪，总被画成甩着蓬尾的骗子。可孩子们，我的智慧不止于此：教你们识破陷阱的，是我；用装死逃生猎枪的，也是我。若故事总把我写成反派，不妨记住——生存的剧本里，聪明从不是罪。这样的结尾，既是总结又是提醒，更多的是带给孩子们深度的发散思考，狐狸都是反面角色吗？当然不是！
要说AI融入课堂，我想这节课中成功的四点应该是这些：一是开课的AR相机形象介入，充分调动了学生参与阅读的积极性：二是利用即梦做的数字人的视频，以新奇的方式打开阅读的思路；三是学生和豆包智能体的人机对话，引导学生自主提问；三是借助豆包智能评阅学生习作，有效补充习作点评的智能缺口。在整个课堂推进过程中，学生兴致勃勃，当看到平常所见的老师和同学以数字人的形象出现在屏幕上开口讲《狐狸与葡萄》时，一串紫盈盈的葡萄，一只跳来跳去的狐狸与老师、孩子在一起的动画数字人，人还是那个人，声音与画面更加生动，这种别样的见面方式也让孩子们惊奇，虽然利用数字人讲述故事的过程有点牵强，但是这种尝试给不爱开口说话的孩子一个机会，原来自己的形象也可以被认可，原来表达并不是那么难，在鼓励学生自信心方面还是挺有用的，当小薇看到自己出现在大屏幕上时，满脸笑容还有一丝羞涩，其他同学则向她投去了羡慕的目光。纵观课堂，孩子们最感兴趣的是在讲到《克雷洛夫寓言》中的《狐狸与乌鸦》，当我用豆包智能体“寓言故事里的小狐狸”和孩子们打电话交流时，设定我是“乌鸦”与孩子对话，每个孩子的参与积极性都很高，小手林立，有的孩子说：你是个大骗子，你这次可别想再骗我了……狐狸说：乌鸦大姐，我没有骗你呀，我怎么会一而再再而三的骗你呢，我只想和你做个朋友呀……就这样，孩子们用自己的奇奇怪怪的问题与狡猾的狐狸对话，有些还出其不意令人叫绝。这场人机智能对话，若不是时间不允许估计孩子们能问好长时间，在这个过程中，学生的思维被打开，他们要学会发问，思考提出什么问题和狐狸对话，对于老师猝不及防的将话筒对着自己时，孩子们即兴发挥的能力即可显现。除此之外，我们还尝试运用豆包智能批阅助手将孩子们自己撰写的寓言故事进行点评，我发现豆包的点评更全面细致，总结优点与不足，还给出了修改意见。课后我问柏昊同学对于豆包提出的意见接受吗？这个爱写作的小男孩开心的说：以后家里写完作文草稿就可以请豆包老师帮忙指导一下啦……我笑着摸了摸他的头。
我们借力AI ，但也不能依赖AI，总的目的是希望借助AI强大的算法重新定义我们的教法，助力我们的教法发生更大更有创意的表达。诚然，传统教法也不能全盘摒弃，课堂结尾处，我想必要的回归还在总结。虽然我利用AI创作了“狐狸的自述”引发孩子们思考，但我们日常读书的作品也是阅读的亮点成果，比如孩子们制作的有关狐狸的寓言故事的思维导图，一张张精彩的导图，是对于整篇寓言故事的回顾，也是实现阅读跨学科的尝试，学生动手能力与动脑思考并重，阅读到实践能力得到锻炼，若能长期坚持下去，学生的概括和总结能力也会进一步提升。
一堂阅读课，板书能少吗？还是不能。这节课我讲“小狐狸”，该用什么样的板书点亮课堂总结呢？思考了很多天，也没有什么新意，我突然想起可以请教一下AI，好在“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，于是，在多方设定询问下，以“狐”字为主的板书设计让三本书，狐狸的形象都跃然板上，“狐”字的反犬旁刻意写的大一点，貌似狐狸的脑袋，后半边的“瓜”字正好下面的每一笔之间写一本书的名字，“捺”笔拉长，这不就是狐狸尾巴了吗？我用孩子们画的小狐狸粘贴在左边，这样，既是整堂课回顾又是点睛之笔。其实，我设计板书时刻意找寻了关于“具身学习”的特点，以“狐”字为例，将狐狸的形象融入字体，识字也识图，是字也是画，两全其美。
最后以推荐好书结尾，《拉·封丹寓言》这本书里也有许多关于狐狸的精彩故事。我引导孩子们课后去读一读，寻找新的发现。课堂结束了，但阅读却不能止步。有趣的发散性思考留给大家：狐狸在所有的故事里都是反面角色吗？希望同学们带着这些问题，在更多的阅读中去寻找答案！
一堂课，AI的确便利生动，但纸质阅读依然不能少，因为，AI再强大也永远替代不了人的思考。合理的运用，巧妙的渗透，让AI助力激发阅读兴趣的同时，融入阅读日常，沉浸但不沉迷，这样，智慧阅读才可行稳致远的走下去……
