《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：
《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。
如何发给学生？首先是分组安排。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，因为我校采用MS—EEPO教学模式，小组合作采用的是异质结合，这就为是适合作批改提供了条件。考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。
其次是明确目标。我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，在具体实施过程中，以中考作文评价标准为基准，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+（48-50分）、A（46-47分）、A-（44-45分），BC级也分三个等级，25分以下为D级，不分等级。这样可以给学生作文以准确的定位，也避免了过于繁琐而让学生出现差错。
再次是小组互改。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。关于批改，叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头”。首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想；其次要求学生批注和评价。怎样批注和评价？针对不同类型的文章有针对性的评价。如在一篇叙事的作文里，如果缺少了必要的环境描写，就可批注“缺少环境描写”。又如在一篇写人的文章里，根据需要，应有人物的外貌描写、语言描写、动作描写或心理描写等，如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写（或其他描写）”等字样。再如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来，互批议论文时，可批注“论点不明确”，“论据与论点脱节”等。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。
这样，每一个学生的作文就有四位同学的修改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。
因此，这种评价活动有利于促使学生掌握写作技能，提高判断能力。这样的批改方式我已经实施了五年了，优点是把老师从批改中作文中解放出来，作文的评价也是多元化的，丰富多彩的。学生在评改别人的作文时，既能发现问题，也能够学到别人的写作的长处。但需要指出的是：要评价别人的作文，应首先充实自己，否则既指不出毛病，也找不到学习的优点。
必须对学生进行细致的培训。为此我还专门做的培训课件，专门儿来告诉学生怎么来评价别人作文，通过半学期的培训，学生已经基本上掌握了批改作文的的要求，有个别学生甚至有独到的眼光，批改作文的技能，受到了我的表扬，他们写作文的水平也有了大的提高。
这是我对做完批改做出了大胆的改革，也是我们校级课题研究的方向，上一学期我们一共写了12次作文，学生批的头头是道，有声有色。受到了学校的表扬，我现在把这样的方法在全校进行推广，并且决定对老师也进行培训，但这个操作必须要严密，如果心思不对，他可能会变成老师逃避批改作文的借口，把批改作文的任务转嫁给学生，增加了学生的负担，是不可取的。
