用了近20天时间读完了《让小学生恋上数学》，终于明白了为什么在书的第一页导师推荐的第一句话“这是一本用汗水和泪水折叠成的教学专辑”所要表达的意思。也明白了为什么同为教学二十载，董老师的专业发展为什么能如此的出类拔萃。
书中共有26个教学案例，以板块的形式呈现，每个教学案例通过课前思考、课堂写真、课后解读、相关链接，以及“学生这样学数学”中林林总总的作品，折射出“数学教学知识”的各个方面：关于儿童的知识、对教育的理解、个人的生活经验与实践智慧，对教学实践的深度反思，娓娓道来，简约生动，朴实率真，字里行间透着温暖和力量。
二十年如一日的教学实践，董老师用“勤思善研”不断审视着自己的课堂教学之路；用“不断地追问”改变着自己教学的宽度和厚度；视学生为共同成长的伙伴，把课堂作为生命的舞台，不仅能给学生一双数学的眼睛和一个思考的头脑，还给学生一对善于倾听的耳朵，带领学生享受思维的大餐，感受数学的丰富和神奇，体验“征服”数学、应用数学的乐趣。
名师的成长也不外乎：参加培训、坚持阅读、名师学习，寻找教学行为背后的支撑，以获得教学的灵感和教育的力量。这些过程大多数老师都经历过，或许正在经历，但我们与名师的区别就在于：看过了忘记了，记住了存下了。而名师则是：看过了记下了，经历了反思了，完善后提升了。
董老师无论是听专家授课，还是走进同事的课堂，每一次听课都不忘追问自己“让我来教，我将怎么办？哪些地方可以改进？怎么改进？还有哪些更好的措施和方法？”千方百计琢磨新花样，把课上得好玩、有趣，想方设法变抽象为具体，化枯燥为有趣，满足孩子的真心需求和认知规律。
上课前，努力把课堂向前延伸，围绕着学生的认知困难来设计教学。
课堂上，努力构建一个师生情感交融，共同成长的生命场，怀着极大的耐心，尊重、启发、引领、关注每一个学生，尤其是那些弱势群体，让学生在“心理安全、心灵自由”的教学氛围中去经历、体验、尝试和探究，让“先学后教，少教多学，以学定教”的理念在课堂中得到最大的体现。
课堂40分钟结束了，并不意味着教学课程的结束，不代表数学学习的停止，课后，会给孩子们静心设计一些弹性作业，比如写数学日记，开展课后小实验，小调查等活动，让学生学习数学的视角延伸到生活这个大课堂中来，让数学冰冷的符号和规则闪耀出学生智慧的光芒，学生们用各种各样的方式表达学数学，用数学的热情，爱数学，爱生活的种子在董老师的课堂悄悄的生根发芽，枝繁叶茂。
何其庆幸，在我的成长道路上总能遇到这样的“引领者”，谢谢董老师，您让教育有情怀，有温度，您让数学不在“冰冷”，让数字有灵性，让前行者的脚步更有力量！您的优秀我虽不能至，但心向往之，今后将会一直追随您的脚步，通过自身的努力学习，学着在数学中找生活，在生活见数学，让原本干巴巴的数字“活”在我的课堂，让我的孩子们也都有自己的故事可讲！
