《课程的逻辑》第三章内容是课程改革：挑战与反思。随着新课程改革不断深入与发展，新旧观念的冲突是不可避免的，但是我们要保持一种定力：素质教育是既定方针，不可动摇！课程改革要进行到底，倒退没有岀路。
钟教授站在十年前的时代背景下，提出了制约课程改革出现困惑的三个瓶颈：第一，高考制度滞后；第二，教育立法滞后；第三，教育研究滞后。十年来，国家在这三个滞后方面开展了积极的行动，高考制度率先从上海、江苏开启了破冰之旅，引发了人才培养方式的变革，教育立法有了跟进，但是现实更缺乏的是执法的环境和力度，依法治国依法治教呼唤着人们对法律的尊重，教师即课程的确立关键是教师素质的提升，全社会尊师重教氛围的真正形成，有赖于教育政策的依法保障，教育经费的足量投入，教育管理体制和机制的重建，让优秀的人才源源不断的充实到教师队伍，教师兴则民族兴，教师强则国家强！
按照《纲要》规定，这次课改要力图实现三个转型：课程政策从＂集权＂到＂放权＂的转型；课程范式从＂科学中心主义课程＂到＂社会建构中心课程＂的转型；教学规范从＂传递中心教学＂到＂探究中心教学＂的转型。这种改革是全方位的需要一个过程，要稳步推进，新课程本身也有一个成长成熟的过程。
面对在＂总体设计一一课程标准一一课堂教学＂的设计链中总会存在的两个落差，钟教授给岀了很好的答案。针对在＂总体设计与课程标准＂之间存在的第一落差需要通过对话、讨论（概念重建）来解决。针对在＂课程标准与课堂教学＂之间存在的第二落差需要通过教师培训（教师专业成长）来解决。当然课程改革的前提是思维方式的变革，需要重䢖话语糸统。课程改革是一种教育思想和课程转型的过程，是一种破旧立新的变革，更需要良好的舆论环境准备。
基于课程改革面临的种种挑战与反思，钟教授建议：（1）我们需要寻求整体推进课程改革的合理的、适度的、透明的步伐。＂不进则退＂，＂冒进则废＂，＂慢进则毁＂，而倒退是没有出路的。（2）新课程实施呼唤一系列教育制度一一包括教师教育制度、教育评价制度、问责制度、中间性监管机制的确立，呼唤教育科学的重建。（3）课程改革需要有良好的社会舆论环境和配套的经费支撑。
总之，课程改革是一种学校文化的转型，而文化变革需精雕细琢，方能取得成就。
