自2017年开始，沙坪坝区开展了精品课程的三年建设行动。目标是要在三年中，区域内将形成100门精品课程，21个课程基地。
在沙坪坝区教委的引领下，全区各学校以精品课程和课程基地建设为载体，踏上了区域课程改革之路。
经过几年的建设，各学校在环境改造、资源整合、教师专业发展、育人方式转变等方面得到显著提升。
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精品课程和课程基地建设，我们称为“两类课程”建设。分三年分批申报，分三年分批验收。
在这一轮区域课程改革的行动中，我校在师资不足骨干力量不济的情况下，校长带领着课程中心和各学科团队踏上了这列课程建设班车。
我校共成功申报3项精品课程，1项课程基地。
2017年第一批，我校成功申报了两项精品课程：语文学科的“基于儿童立场的嵌入式课外阅读”和美术学科的“嵌入式儿童装饰画”。这两门课程已在2021年的6月，完成了验收答辩，获得了两门“优秀”。
2018年第二批，我校又成功申报了两门课程，一门是精品课程，英语学科的“儿童英语绘本阅读”，一门是课程基地，“信息技术学科(人工智能方向)课程创新基地”。
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端午节后这一周，区第二批两类课程建设验收答辩精彩呈现。
在区教委初教科的组织安排下，连续五天，每天一场，每一场的学校课程汇报和现场答辩都非常有价值。
因为疫情，今年的汇报与答辩会形式上采取了线上线下相结合的方式，承办学校为主会场，其他学校为分会场，每一个分会场用两台一体机，一台观看答辩现场，一台观照分会场的学习现场。这种组织方式上的创新大大节省了成本，提高了学习效率。
在今年的两类课程验收答辩中，周二下午，学校英语团队在张校的带领下参加了汇报与答辩。周五下午，我带领信息技术团队参加汇报与答辩。
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反观这一轮课程建设，学校课程团队有以下三方面的生长：
一是课程意识得到进一步提升。
估计大多数教师，每天沉浸在自己的学科教学中，对什么是课程？课程与学科教学之间有什么关系？课程建设有哪些要素？关于课程的诸多问题都模糊不清。通过精品课程建设，学校领导及学科团队教师对课程建设有了明晰的认识。
这使我联想起自己的课程意识是如何建立起来的。2013年12月参加小语国培时，杨校长派我去上海学习一个月。期间，我有幸参加了上海市的校本课程展示活动。上海各区县遴选的最优秀的校本课程集中“摆摊”，看得我直呼过瘾。我想，这就跟我们沙区的小课题研究摆摊差不多的。只不过，校本课程的开发设置更加体系化，结构化，有目标，教材，成果，评价，可以非常丰富和完备。通过上海市课程展，我初步形成了课程意识。
回校以后，我曾多次以《课程改变 学校改变》为题，在树人、国培班、高滩岩小学、汇育小学及奉节县教委进行课程讲座。
第二次课程意识得到提升，是在2017年融汇沙小举办全区课程展的现场活动和几门精品课程的建设中。
课程建设必须具备四大要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。围绕这四大要素对课程进行整体规划，整体建构，整体推进和实施。特别是课程内容的一表一图，必须清晰地呈现一个内在逻辑，那就是课程目标与学校育人目标相链接。
学校的课程团队，从申报方案，到课程落地实施，到在课堂中生根发芽。团队教师的课程意识逐渐生长起来。
二是寻找到课程建设的路径。
课程建设的路径其实与课题研究相同。
在每一门精品课程建设的路上，课程团队教师就如同有了一项研究课题一般，朝着课程申报方案中的建设目标行动，研究，再行动，再研究，再行动。如此，循环往复，课程就向着更深处行走。
在课程建设中，我们参加了一次课程评估。对照评估项目，检验出课程实施的漏洞，再进行完善和改进。
随着课程的明晰成熟，课程团队教师也在课程建设的过程中增强了凝聚力，逐渐成长站立起来。
三是厘清课程与课程基地建设的区别。
周二下午，我有幸聆听了陈瑞生专家对英语、音乐、美术课程汇报答辩的点评，受益匪浅。
专家谈到了两个问题：
1. 如何评价一个好的基地？
陈瑞生专家提出了“四个一”的基地建设标准：
一个特征：创设新的学习环境
一个重点：依托的课程是什么？课程实施的方式有无改进？是否体现做中学，学中做？
一条主线：课程的实施要围绕学生的实践认知学习能力提升，促进学生的发展。
一个目标：立德树人，提升学生综合素养。
2.精品课程来源于什么地方？
精品课程来自于什么地方？大家经常说，国家课程校本化、校本课程特色化，特色课程精品化。
也就是说精品课程是来自于学校的特色课程，特色课程是来自于学校的校本课程。
学校的校本课程是国家课程实施的前提下，是国家课程的二次开发，或者是国家课程的拓展的形式来进行实施的。
所以，精品课程一定是学校的特色。那么这个特色就是和别人不一样的地方。
精品课程建设要做到4个回归：
(1)回归到评价“改革上。(评价)
关键是正确的价值观——落实立德树人的根本任务；评价方式需要改变。
(2)回归到核心素养上。(目标)
课程基地的建设目标不能等同于课程目标。
课程基地建设的目标大于课程建设的目标。
精品课程建设的目标要落实学生的核心素养。
(3)回归到育人本位。(内容)
课程内容，要指向育人。
(4)回归到综合实施。(实施)
大单元教学，项目化，主题化实施，跨学科实施，体现探究性，综合性，实践性。
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课程验收现场答辩虽已结束，第二批课程建设暂时画上了一个句号。
但其实课程建设，没有终点。我们每一所学校，都依然行走在路上！
