1.上帝创造了世界，这个世界上有诸多让人渴望了解、学习的知识，但是绝对不是一个人可以全部掌握的。萝莉每个人应该掌握的各种学科是毫无价值的。学科太多了，所有的学科都有值得学习的若干理由。也许，这种知识的过程状态对我们来说是幸运的，因为对许多重要原理的愉快的无知，使这个世界变得却为无穷。（P42）

很喜欢这一段话，每次读都会想到自己，在知识海洋中自己是多么的渺小，因此，只有不断的学习才能够与时俱进。教育是要培养具有自我发展意识的人。

2.虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要——古人称之为“智慧”。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明；你就要一举得获取了知识，但未必习得智慧。（P42）

一个知识渊博的人，不一定是一个智者，智慧不是僵硬的知识，智慧高于知识，智慧一个思维活跃的人拥有活跃的知识。

3.通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。（P43）

快乐教育的理念曾经盛极一时，但是我并完全不认同，学生在学习中需要有愉悦的心情，但是严格的训练也是必不可少，只是所谓的“严格”，是在自由的前提下进行的。

4.在一个完美的具有理想结构的教育体系中，其目的应该是使训练成为自由选择的，自发的结果，自由者因为训练而得到丰富的机会。（P43）

知识通过训练习得，但是自由在知识的获得中占据重要作用，没有自由获得的，只是一堆枯燥的知识。

5.自由和训练这两个原则并不对立，应该在孩子的生活中得到调节，使之适应其个性发展自然变化。这种在儿童身心发展过程中，对自由和训练的条件，就是我在其他场合所提到的“教育的节奏”。（P43）

把握自由和训练的节奏，需要教师的智慧。

6.没有兴趣就没有智力的发展。兴趣是注意和理解的先决条件。激发生命有机体，朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。痛苦是引发有机体开始行动的一种次要因素。（P44）

让学生产生学习行为，可以是激发学生的快乐情绪，也可以是痛苦的，但是前者是正常而健康的方式。曾经在一本书上看到一句话说不是因为热爱而做得好，而是因为做得好而更加热爱。不知道这句话是否是真理，但觉得他说的有道理，我们在开始做某一件事情的时候，或许没有兴趣，但是当有成就感的时候，我们会更愿意做下去，在每一次得到肯定的时候，我们就会受到更大的鼓舞，渐渐的就会产生真正的兴趣。

7.我们应该寻求一种符合自然发展规律的模式，这种模式本身令人愉快，让人在自身的快乐中去追求并安排个性的发展。处于次要地位的严格训练必须以保证某种长远利益为目的；要保持必要的兴趣，就必须有一个适当的不能过低的目标。（P44）

学生的积极心理对学习效果产生正面影响，因此训练的方式要能够引起学生的兴趣，其中作者认为就要设定一个适当的目标。

8.积极而富有创新精神的思维习惯，只有在充分自由的环境下才能产生。不加区别的严格的训练，使心智迟钝，反而实现不了自身的目标。（P45）

这让我想到平时课堂中教师营造轻松愉快的学习氛围的时候，学生的学习效率就会很高，如果哪一次考试不理想，教师在课堂上严格点名批评个别学生，那么这个学生在整堂课中就会表现出萎靡不振的状态，学习效率就更不用说了。

9.训练，当它进行的时候，应该满足一种对智慧的自然的渴望，因为这种智慧给原始的经验增添了价值。（P45）

在获取知识的过程中，训练是必不可少的，但是枯燥的训练会扼杀学生的学习兴趣，教育者要遵循教育的节奏的原则，对受教育实施训练。

10.教育绝不是往行李箱里塞满物品的过程。这样的比喻不完全恰当。当然，教育是一个完全具有责任特点的过程。与这个过程最相似的是生物有机体吸收食物的过程。众所周知，在适当的环境下，美味可口的食物对健康是多么的必要。你把你的靴子放进行李箱，它们会一直在那里，直到你把它们拿出来的那一刻；但是，当你给孩子喂错了食物的话，情形就完全不同了。（P46）

我觉得这个比喻说得非常好。教育之于儿童，就像食物之于儿童。科学有效的方法会使儿童得到最大的发展，同样，健康的食物可以使儿童茁壮成长。

11.没有浪漫的冒险你最多不过得到了一堆枯燥无味的知识；但是最坏的结果是你会轻视概念——且有不具备知识。（P46）

自由和训练是教育的两个必要元素，缺一不可。两者形成不同的循环周期，交替占据主导地位，教育者需要根据这个节奏来进行必要地训练。