摘要：小学语文教材所选文章，文质兼美，是学生积累语言、感悟语言、学习语言的优秀范文。以《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称“新课标”）为指导思想，在语文课堂，进行阅读教学与小组合作的初探。
关键词：美读、小组合作
一、模式名称
新语文主题阅读“以文带文”课型之三段·九步美读教学模式
二、模式产生背景
立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
但是，应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：（一）对小组合作学习个别要素、特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究得少；(二)对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；（三）对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够，因而带来实践中的盲目性。
本学期开始，学校计划通过“小组合作学习与管理”的课题研究来推动我校学习方式的转变，从而促进教学方式的转变，落实“四动有效——三效合一”的教学理念，实现“人人发展，发展人人”的办学宗旨。在结合语文主题阅读教学，理论联系实际，我的教学方式逐渐形成自己的特色。
三、理论支撑
（一）《新课标》：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
（二）尝试理论。
（三）生本思想。
（四）主题阅读实验。
这种教学方法不但可以激发学生的学习热情，开拓学生的思维，提高学生自学能力、运用语言的能力，而且可以给学生创造一个宽松、和谐的学习环境，让学生在快乐自觉地“读”中全面提升语文素养。
四、操作流程
第一阶段：初步感知，细细地读
小组合作自主识记、检查交流生字的预习、认读，为深入阅读、理解打下
基础。
这一段分四步来完成。
1、导入新课，出示课题。一般为直接导入或者根据课题激趣导入。
2、小组合作自查生字，确定展示方式。（开火车读、齐读、男女生轮流读
方式）
3、班级展示
4、生生评价，教师相机指导字词的朗读，要求把字词读准，读美，读出温度。
这个阶段大约占时十分钟。
第二阶段：品读课文，美美地读
主要目的引导学生正确深入理解课文内容，体会思想感情提高认识，受
思想教育。
这一段分两步来完成。
5、课文的初读，师生合作交流
学生掌握了生字后，引导学生从课文内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步整体的印象，同时解决课文中比较容易出错的地方。
这里可采用的方法有：
（1）指名分段读，教师指导比较容易出错的地方；
（2）师生合作或者生生合作减词对比读；
（3）小组竞赛读，教师或者小老师点评。
6、课文美读，小组合作展示
深化理解，抓住文章重点词句、段落进行品读，让学生美美地读书。小组选择整篇课文或者教师指定的部分段落进行合作朗读（齐读、分段读、分角色读等方式），接下来在班级展示朗读，在展示之后进行师生评价。教师的主要作用是相机指导朗读，运用各种各样的朗读方法引导学生将重点语句读好、读美！
主要采用以下方法：
（1）紧扣一词，教活一课。很多课文都有“牵一发而动全身”的关键词语，如五年级上册《窃读记》中的“窃”、《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《难忘的一课》中的“难忘”五年级下册《金色的鱼钩》中的“金色”等。这些词语或提示了文章的中心，或点明了文章的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路。我们找准并紧扣这些关键词组织教学，就可教活整篇课文。
（2）抓住一句，串联整篇，很多文章中作者都精心安排了关键词，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住了这些关键词，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。如四年级下册《鱼游到了纸上》中的“鱼游到了纸上。”、五年级上册《难忘的一课》中的“我是中国人，我爱中国。”、五年级下册《自己的花是让别人看的》中的“人人为我，我为人人。”等。
（3）精导一段，拨通全文。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇。如五年级下册《再见了，亲人》，第一、二、三自然段都是：请求——回忆——赞颂，写法大体相同。教学时，教师精教第一自然段，并从中总结出方法，引导学生自学二、三自然段。四年级下册《桂林山水》、五年级下册《晏子使楚》等都是这样的课文，教法可以相通。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。
（4）突破一点，举一反三。有很多课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段。教这些课文仍不可逐段串讲串问，而应该“突破一点，举一反三”。选择突破的“点”要因课而异。如四年级上册《鸟的天堂》一课的“两次所见所闻”。
