11月份阅读的书籍是《思维导图与小学语文教学》。这本书的作者是特级教师张敏华。这本书所涉及的研究范围较为全面，覆盖了小学三个学段的语文教学，涵盖了小学语文的常见课例，如阅读、习作、口语交际、复习以及专项训练课，同时涉及了小学阶段主要文体教学，如记叙文、说明文、古诗、神话传说等。而且这本书有一定的学理支撑，有实践指导。我相信，如果能够把思维导图适当地介入到我们的语文教学中去，一定会取得更显著的教学效果。
这本书最大的目的是让思维导图为学生的“学”和教师的“教”服务。一、它可以优化教师的教学：1、思维导图有利于备课的细致完整。2、思维导图有利于教学的有效调控。3、思维导图有利于课后的反思改进。二、它还可以促进学生的学习：1、思维导图转变学生的学习方式，提高学习能力。有利于提高学生整合、积累知识的能力；有利于发展学生获取信息、解读内容的能力；有利于培养学生自主、合作、探究的能力；有利于推动学生听、说、读、写的能力。2、思维导图能营造学习氛围，实现平等互动。3、思维导图能激发学习思维，达到语思并进。三、活化课程的资源。思维导图有利于充分挖掘教材资源，有利于构建语文学习共同体。
下面和大家分享一下思维导图的类型。思维导图主要有几个要素，分别是中心主题、主干和支干、图形和文字。有时还要重视色彩的运用、线条的粗细及运动感、图像和文字的层次感。思维导图的模式主要四种：1、辐射模式。即从中心词汇出发向各个方向沿着直线伸展出去，形状像车辐。2、聚敛模式。就是要把大脑思考的方向集中到一个方面，是一种提炼、归纳、总结的思维训练。聚敛模式的形状是与辐射模式相反，周围的射线是指向中心的，好比所有的箭矢都射向一个靶心，目标集中且唯一。3、环状模式。这种导图首尾相连，呈现环形。4、线性模式。顾名思义就是如同一条线，由中心主题出发，重点展开一条分支的联想。5、综合模式。整合上述四种模式的图型，称之为“综合模式”，这在语文教学中运用较多。在操作中根据文章的内容进行整合。
思维导图的图形类型主要有两种。一种是仿生图案，是指模仿生物界的花、鸟、虫、鱼等生物，利用动植物或者生活用具的外形结构和导图图型模式相似之处，绘制的导图。这种仿生导图，直观生动，非常适合以直观思维为主的低年级学生开展学习。在教学中常用的有：树型导图、太阳型导图、孔雀型导图……另一种是抽象图案。它是相对动物、植物、人物等具体形态为素材的图案而言的，以点、线、面为主要的表现对象，经常用几何图形、箭头等组成，通常没有具体含义，在中高年能语文教学中运用比较普遍。
思维导图的使用时机分别是：在课前使用，预习新知；课中使用，学习新知；课后使用，复习知识。思维导图在使用时，教师先做示范，引导学生如何具体使用，然后可以尝试多方合作，在学生已经基本掌握使用方法后再进行个体绘制。
在大致欣赏完这些课例后，我深深感受到了思维导图给小学语文教学带来的新鲜血液，而张敏华团队所研究的思维导图成果早在五年前已经诞生了。他们走在了语文教育的前沿，敢于探索，大胆创新，给我们提供了宝贵的经验。想想2015年我带领我们学校课题组研究小学群文阅读教学策略时，也重点研究过小学生画思维导图的策略。那时的我们在思维导图的研究方面做的真的太肤浅了，一年的时间并没有深入地去探索，去实践。今年我们班学生阅读高尔基的《童年》后，对整本书的人物、人物关系、故事情节进行梳理时，我引导学生采用思维导图的方法来整合一本书的主要内容，学生个个兴致盎然，画的思维导图很有创意，对《童年》这本书的知识点记得更准更牢了。以后思维导图我还要继续研究下去，继续运用下去。
时刻关注教育新动态，时刻保持一种积极进取的心态，敢于创新，敢于实践，勇于接受新事物，我们才能让教育之树常青，才能让自己更好地引领学生成长。
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