乡村小学生阅读习惯的调查研究

上官镇上官村小学  蔡耀华

        对于乡村小学生的阅读习惯如何养成这个问题近些年来颇受关注。新教育发起人朱永新教授说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。个体的精神发育历程是整个人类精神发育历程的缩影。每一个个体在精神成长过程中，都要重复祖先经历的过程。这一重复，是要通过阅读来实现的。”可见阅读对于我们人生有重要的意义。进入新时期，随着科学技术的普及人们生活水平的提高，学生家长普遍重视孩子的阅读。整体上看孩子们在阅读方面呈现出一定的年龄特点，比如一年级段的学生喜欢图画类的书籍，进入中年级学生可能比较倾向于图文结合书籍，高年级喜欢故事情节跌宕起伏的书籍。呈现出性别化的特点，女生可能更喜欢杨红缨的马小跳系列著作；男生则比较喜欢一些动物小说，如沈石溪动物系列著作，科普知识类书籍和杂志等。

笔者对300名乡村小学生进行阅读调查，发放问卷300份，收回问卷300份。问卷全部作答，可信度较高。

对于阅读85％的学生很感兴趣，10％兴趣一般，5％学生不感兴趣。

对于家庭支持阅读50％的乡村家长支持，20％的家庭藏书100册以上。

小学生的阅读兴趣普遍浓厚，但因为现实原因很多孩子不会阅读。

综合以上数据分析

小学生阅读既有比较好的一方面，也存在的一些问题：第一，很多小学生没有阅读的时间，更重要的是没有培养起好的阅读兴趣、习惯、获得阅读的技能的能力。他们往往是拿起一本书不知道如何阅读，读后不知道运用。只是单纯地积累好词好句，不会运用到自己的作文中。导致应用类的文章也不会写。

第二，学生阅读内容比较碎片化，主题阅读比较缺少。很多学生对历史人物有比较多的了解，但缺乏对一个历史人物更深入的探讨和研究；很多同学也能说出很多科技名词，但缺少对一个科技领域深入、细致、多角度的了解。

第三，在阅读内容上，小学生们偏重于他们感兴趣的书籍和作者，对于一些普世类文章不求甚解。这个问题可能更多存在男孩身上。

第四，以思想思辨为主的哲学阅读更少。

对于以上现象，我们应该如何做？

一、教师朗读绘本、故事引起学生阅读的兴趣

学生最爱听有趣的绘本、故事，教师可以选择益智、有趣的符合少年儿童心理特点的绘本、故事绘声绘色地讲给学生听，教师声情并茂，学生耳濡目染，在学生听得津津有味的时候，引导学生发问、思考，并鼓励他们将感触最深的地方写出来或说出来。比如，有一次我给学生们讲《长袜子皮皮》的故事，皮皮所做的一切几乎都违背成年人的意志，不去学校上学、满嘴的瞎话、与警察开玩笑、戏弄流浪汉，她是自由人类的象征。学生都很喜欢皮皮这个形象。当我每次讲皮皮的“闯祸”时，就启发引导学生说：“你觉得皮皮这次能度过难关吗？假如这次化险为夷了，你觉得皮皮还会干出什么荒唐的事？”这样一来，学生们都兴趣高涨，争着去阅读这本书。

二、通过自主阅读桥梁书巩固学生阅读的兴趣

师生共读转向独立阅读。这样的转变不是一蹴而就的，需要循序渐进，需要合适的载体。“桥梁书”就是引导儿童从师生共读转入独立阅读的载体，现代的阅读观点认为阅读应该是阅读比现有水平高一个等级的书籍。从“绘本阅读”跨越到“文字阅读”的辅助。进阶到阅读文字，让想象画面在脑海中成形，初期阶段可能比较吃力，而“桥梁书”既不会因为内容的深奥而减弱孩子的阅读兴趣，也不会因为过多的文字量而伤及他们正在发展中的阅读能力。教师给学生选择桥梁书时，围绕主题接近儿童的生活经验的原则。孩子从喜欢阅读开始，渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书，转入“独立阅读”，也是阅读习惯的“养成期”。

三、通过阅读文字书培养学生阅读的习惯

通过前面两个阶段，学生对阅读有了兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。我们则选择一些篇幅较短、文字浅显的文字书让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定长度、深度的作品。这样一开始降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上文字书。到这一阶段，每周安排两节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。在固定的阅读时间里，我陪着学生一起阅读，那是一个安静地得到智力上和审美上的享乐的幸福时刻，而教师专注的阅读态度本身就是一种教育。坚持了一个学期，良好的阅读习惯已经养成，阅读的目的已经达到。

四、通过多样化的阅读活动激发阅读热情

  阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对阅读理解的良好方式。经常开展读书活动，就是激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，营造良好的读书氛围。

开展阅读活动以读书会、布置学生写读书笔记、读后感等形式来进行。可以让学生被动地参与转化到积极实践，完成老师布置的阅读任务的同时喜爱阅读。