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昨晚，进行了弟子班的第一次诊断式教学。
此前，对诊断式教学尽管反复听了录音，表面上好像听懂了，但在实际操作中，却仍觉得一头雾水。
昨晚的第一次诊断式教学，让我有点明白了问题所在。第一，我们不是好的提问者。第二，我的总结归纳能力太弱。
诊断式教学此前我的理解就是，组织组内人员开一个会，大家提出各自写作方面的问题，然后组长在这些问题上，找出共性问题，然后要大家针对共性问题去找例文和范文，再将这些例文和范文发给院长，让院长备课，上课时请其他听课的同学，提出他们的解决方案，再院长作结论。
昨晚的一次课下来，我发现困惑卡点是出在了问題本身方面。找出共性问题后，每个人还需要用例文或描述性的语言去说明这个问题的表现特征。我们虽然找到了共性问题，也找来了例文，但没有用描述性的语言从各自的角度去阐释这个问题，所以院长备课时，对我们的共性问题，并不好提出有针对性的解答方案。
另外针对共性问题，还要去深究根源，自己列出几条整改措施，作出结论性方案。而这些深入的自我解决问题的方式，我们并没有很好地去独立思考。
实际教学中，针对我们二组练笔不够、结构逻辑不清的两个共性问题，结合我们课上的简短描述，院长瞬时给出了四条解决方案：
关于练笔不够问题的解决方法有：
一是没时间写文章，或不愿写，就多看，每天至少看5篇，分门别类保存，积累素材。
二是买一本宽格本子，每天写100字，写心情，写感悟，写工作等，只要是写，就定然会有收获。
关于结构逻辑不清的解决方法是：
一是自做常用文体写作模板，每次写前套模板。带着结构思维写文章，防止结构偏离。
二是搭结构有两种方法，一种是凭想象搭结构，另一种是从素材中搭结构。要克服写作的抵触心理。将所有素材放在一个文档中，用心通读，找出同一特点，列出结构提纲，再填充素材。
针对这次共性问题，院长提供了解决途径，剩下的就是自己去用，去实践了。如果不照做，再好的方法，也学不会。学以致用，致用是核心。
这几天，看到一本《批判性思维》的书，书中提到：“提问的目的绝不是为了轻而易举地获得答案，而是为了逐步培养自己的思考能力，去形成自己分析问题、解决问题的思路。”
我真正的问题是什么？如何把问题描述得具体准确？如何通过提问来提高思考水平？觉得自己离学会提问都还有很大的差距，还有足够长的路要走。
