看了钟启泉老师的这篇文章，深有感触，如何看待知识的性质？学生应该站在什么样的立场上理解知识？如果正确把握知识的内在结构以及学生已有知识之间的联系，作为一线教师的我们确实值得深究。
“深度学习”并不是从传递特定的知识内容的教学开始，而是要从揭示问题的开始，“深度学习”是一种主动的、探究式的、理解性的学习学习者主动地建构知识意义，并将知识转化为技能促进学生解决复杂的现实问题的能力，从而促进学生的元认知能力，解决问题的能力以及高阶思维的发展。
结合我们的日常教学，也经常会遇到这样的情况，每次考完试后，有这样一部分的学生，基础知识都不错，但是稍微变换一下题型或者是有拓展的练习题，学生就显得束手无策，其实在平时的学习中，学生也是有学习过类似的知识，但是他们习惯了套用固定的模板去解答，不愿意去思索，去挖掘知识的内在本质，有太多浮于表面的东西，加上学生自主学习能力不强，学习过程无法深入挖掘深层次的内容，学习被动，使得学习效率较低。
针对以上的学习问题，在今后的教学中，我认为可以从以下几方面去解决。
1、培养学生问题意识，促进思维的深度发展。也许对于低年级的小朋友而言，让他们提出有价值，符合数学学科的问题很难，但是我们要给孩子们一定的时间和空间，鼓励孩子们大胆发言，即使一开始学生提的问题可能跟本节课的内容不相关，但是在教师的“扶”“放”之下，让孩子们慢慢提出有思想深度的数学问题，让他们觉得数学是一门好玩，有意义的课堂。在平时的课堂上我们确实疏忽了这点，大部分时候都是采用“一问一答”的教学模式，忽视了学生主动提问的能力。
2、提高问题解决的能力，抓住数学学科的知识本质。学起于思，思源于疑，学生的思维发展源于问题的产生，如果没有问题就难于激发学生的求知欲，学生的学习就显得肤浅，流于形式，学生的思维就得不到进一步的发展，通过问题引领的课堂，启发学生围绕数学问题进行思考，促进学生思维水平的发展，同时，要注重学生自己发现问题，提出问题以及主动解决问题的能力，不仅要知其然更要知其所以然。
3、渗透数学学习的方法，促进学习的深度延伸。数学是一门需要思考的学科，知识离不开思想方法，学生只有掌握了隐含在数学知识体系的数学方法，才能更全面、更深入地学习数学，应用数学。因此教师要在潜移默化地教学中渗透数学思想方法，学生才能在解题中灵活运用，达到举一反三，触类旁通的学习效果。
