我们先来了解一下有关两套大纲的内容：
第一套大纲，是指明确化了的真正的教学内容，又称关键知识。它既包括狭义的知识，（字词，语法，公式，定律，规律，结论……）也包括更广义的知识，即技能与技巧（观察、思考、表达、阅读、书写……）。
第一套大纲不清晰，是教学“少慢差费”的重要原因。他一方面可能导致学生基础知识掌握不扎实，并为更高水平的学习留下越来越多分隐患，另一方面又因为随意增加了并非关键知识的内容的识记，而可能导致学生负担加重，是厌学的重要因素。
对照苏霍姆林斯基关于第一套大纲的概念，查找自己多年来的教学，真的没有很好的做到把握住每一堂课的教学目标，清楚明白的细化教学内容，很多时候就是想当然的增加了许多自己认为学生应该积累和识记的内容，无形中增加了学生的负担，尤其是那些学困生。他们没有一定的智力背景，学习能力也相对差，他们对于知识的学习是这样的：昨天的知识还没有弄明白，今天就又增加了新的内容。而作为老师的我们没有从自身找原因，把一切都归于学生不努力，书写慢、做题慢、反应慢，好像学生这个样子和我们教师没有一点关系。这段时间阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和魏智渊老师的《苏霍姆林斯基教育学》，才发现许多原因在自身。没有知识真可怕，尤其是教师没有相应的专业知识和专业阅读，自以为是的教学更可怕。
先来了解一下本单元的内容：
本单元围绕着“科普知识”这一主题，选编了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文。《琥珀》文后安排一个阅读链接，《飞向蓝天的恐龙》安排一个小练笔和一个资料袋：街上科学界关于鸟类起源的假说；《纳米技术就在我们身边》安排了一个选做题：让孩子插上想象的翅膀，说说你想如何纳米技术改变自己的生活；《千年梦圆在今朝》在阅读提示内安排了感兴趣的同学通过查阅资料，了解我国在航天领域的最新成就，借以激发孩子们的航天梦，树立他们的爱国情怀。一个口语交际——说新闻，引导学生通过报纸、电视、广播、网络多渠道获取新闻，就自己感兴趣的和同学交流。习作《我的奇思妙想》，通过班级内讨论各自想到的神奇的东西，打开思路。语文园地:交流平台，识字加油站，词句段运用，日积月累。
认真阅读四年级下册语文教材，制定第二单元的第一套大纲如下：
1、 会认58个生字，会写会写43个生字，读准“扎、率、着”3个多音字。
2、 掌握书后词语表内的46个词语，能正确读写，理解其义，能初步使用。能运用形声字的特点通过“加一加”“减一减”的方法识记汉字。
3、 朗读、背诵《江畔独步寻花》
以上几点是本单元字词方面的基础知识要求。中年级学生，现在已经是四下，马上就要升入高段，学生有了独立识字能力，字形字音教学学生独立完成，字义理解结合上下文或查工具书。
3、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决（方法：阅读书后资料，网络查找相关资料，联系上下文，询问他人）。《琥珀》阅读课后链接、查找相关资料解决不懂问题；《飞翔蓝天的恐龙》列出不懂问题，试着查找资料，联系上下文解决；《纳米技术就在我们身边》继续运用本单元学到的语文策略：提出不懂的问题，并试着解决。《千年梦圆在今朝》综合运用学习到的多种方法解决问题，通过课文的学习也让学生们知道中国在航天事业上取得如此的成就，就是因为从古到今无数仁人志士为此付出了奋斗和牺牲。查找资料梳理航天事业的成就，认识飞天英雄。
学生在四年级上册第二单元已经学习了“提问”的方法，知道围绕课文内容提问，提问的目的是帮助我们更好的理解课文内容。学生已经初步学会围绕着课文内容，写作方法，自己的认知等方面进行提问。本单元在此基础上，继续训练学生围绕着理解课文提出有价值的问题，巩固前一个阅读策略，并在此基础上有了一定提升，不仅要提出不懂的问题，还有学习通过多种渠道试着解决问题。这也提出了语文要素前后联系又螺旋上升的原则。
4、能理解并说出课文的主要内容。
5、能把新闻说得清楚、连贯，并能发表自己的看法。
完成课标里提出的：初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出自己的疑问的学段要求。
6、发挥想象，写出想要发明的事物，能够根据别人的建议修改习作。
7、通过本单元的课文的学习和课外书籍的阅读，让孩子们产生阅读科普作品的兴趣。
以上两点是针对习作和阅读提出的要求，也是以教材为例子引导开去，对孩子进行科普教育，了解现代科技的神奇和威力，激发他们探索自然奥秘的欲望。
下面我们来了解一下有关第二套大纲的相关知识：
第二套大纲：是指为更好的掌握第一套大纲而准备的智力背景。主要包括相对固定的“课外阅读和其他资料来源”。第二套大纲是学生理解和掌握第一套大纲的基础，而许多遭遇学习困难的学生往往就是因为缺乏这个基础而导致不能很好地掌握第一套大纲。
结合本单元的教材内容和快乐读书吧的设计，我在这学期引导孩子阅读有关科普类书籍《十万个为什么》（班级有书籍），鼓励班级优秀的小读者购买《快乐读书吧》涉及到的书籍：李四光的《看看我们的地球》，高士其的《灰尘的旅行》，贾兰坡的《人类起源的演化过程》，课本上推荐的书班级图书角没有。让家长帮助孩子在网络上购买，买回来就开始阅读。同时，开学就带领孩子们阅读地理类和历史类的书籍，让他们在接下来的各科教学中提高广阔的智力背景。
以前我对阅读的认识是：阅读应该属于优等生，他们在学习上学得轻松，就应该利用课上节约下来的时间和课余时间多多阅读自己喜欢的书籍。而那些学困生本来就学习不行，各种作业完成慢，就不应该有自己的时间，就应该把所有的时间都用在学习上，识记生字，背诵课文，记忆公式，算题改错，总之，就应该每天、每时每刻围绕着学习，不停地运转。因为及时这样，终日不停的忙碌，那些学困生因为不具备基本的读、写、算的能力，进步也是微乎其微的。阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，尤其是关于阅读和两套大纲的内容，我才知道自己原来的认识多么的狭隘和肤浅。
苏霍姆林斯基明确指出：必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式，规则，结论及其概括，他就必须阅读和思考过许多，并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密的联系起来。如果通过阅读能深入的思考各种事物、现象和事实，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解愿望出发，而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
要想学得轻松，他们需要有广阔的智力背景，要有丰富的阅读经验。这也是为什么在孩子年龄小时，就开始进行亲子阅读，通过父母日不间断的大声朗读，让孩子读语言有亲切感，敏锐度，有较强的语感，识字量也很多，通过阅读各种童书打开孩子们看世界的那扇窗，而亲子间的关于阅读的讨论也会增加彼此之间的感情。童年有阅读经历的孩子，读写自动化能力也极高。
孩子没有这样的家庭阅读环境，我们学校和老师就要想办法，帮助他们弥补童年的缺陷。
因为参与公益活动，我们班级在2019年申请到了公益组织赠送的五百多本新书，有科普类的、历史类、故事类、教育类、探险类、地理类、绘本书籍。那时孩子们才上2年级，主要阅读绘本和故事类书籍，家长借阅有关家庭教育方面的书籍。
两年来我们每周利用两个中午进行自由阅读，孩子选择自己喜欢的书籍进行阅读，他们阅读到自己喜欢的书，就和老师分享一下，没有在班级内进行过读书交流会。
那时我们的课外阅读属于无目的的，随性的阅读，意在丰富学生精神生活的开拓视野的阅读，侧重于文学、文化阅读，属于浪漫的阅读。
今年，结合四年级下册语文教材和孩子们即将升入五年级，开始在道德与法治课上学习有关历史和地理方面的知识根据班级现有的书籍。我在班级成立了三个阅读小组科普小组阅读中国的《十万个为什么》一系列，地理类阅读《大中华寻宝记》系列，让孩子通过阅读了解我国各省份的地理风貌、历史遗迹、文化艺术、物产资源、民族风俗等内容，开启一场场足尖上的旅行。此前，班级的孩子们就特别喜欢阅读，这次想通过这样的安排，让全班同学都参与其中，并通过闯关题设计（孩子们过完书自己设计闯关题），激发他们阅读的兴趣。
还有一些男孩子特别喜欢历史故事，班级有一套《中国老故事》以成语故事为主，还有一套《半小时漫画中国史》和一套《半小时漫画世界史》，让这些孩子们凑在一起阅读书籍，讲历史故事，相信小学阶段这种自由的、丰富的、放松的阅读会为他们接下来的学习打下丰富的智力背景，待到他们中学学习历史时，书本上的那点知识，就相当于他们智慧长河中的一滴水。那时的识记因为有广阔的阅读做背景，就会显得格外的轻松。
之所以，同时建立三个阅读小组，也是根据班级学生的阅读喜好和班级书籍的实际数量。让孩子们因为书籍自由组队，每天午餐后，喜欢阅读同类书籍的同学，就到小组长那里领书，到四楼小会议室去阅读，课下他们也可以就感兴趣的话题进行讨论，以便深入阅读和思考。这样有才能同学的超出教学大纲的阅读和探索，就会带领班级整体智力生活变得丰富多彩。而这种尊重孩子自身兴趣的阅读，会激发他们从求知、思考和理解的愿望出发更多的东西，而他在识记那些必须记熟和保持在记忆力度材料就越容易。这样他就更喜欢阅读和探究，如此往复，就形成了一个良性的循环。
这学期开始的阅读就不同之前的随性的阅读了。这次的阅读要为接下来的各科学习做准备，属于第2套大纲，有明确的目的，即服务于第一套大纲，为学科学习构筑智力背景。
课外阅读对教师的指导性要求不高，教师指提供方向性的指引即可。第二套大纲则对教师指导性要求极高，或者说对教师专业发展的要求极高，首先，要求教师对第一套大纲有比较深刻的理解，并具有相当广阔的专业视野，才能够比较好的有针对性的设计第二套大纲。而这种设计往往不是一次性完成的，是随着专业发展逐渐形成，并不断更新调整的。
我现在的专业水平还不高，只有引导学生进行 “第二套大纲”阅读的意愿，也有相关书籍，孩子的阅读已经开展，但有效的指导，在不断学习中和孩子共同成长。
文章中引用内容出自魏智渊《苏霍姆林斯基教育学》上
附加题：随意识记是指有明确目标，有意识的加以努力而完成的识记；不随意识记是指没有预定目的，也没有经过意志努力，但在阅读和思考过程中不自觉的完成的识记。前者是指知识的精确识记，后者是指对知识的浪漫把握。
对于低年级的孩子，引导他们在平日的听绘本故事中，在商店购物中识记生字就属于不随意识记。这种没有压力的，反复的在生活中和在阅读的语境中的熏陶，孩子们会无形中认识很多字。
引导学生观看《中国十大王朝》纪录片100集，每天不到十分钟的视频，对孩子今后学习历史知识就是强大的智力背景，它也属于不随意识记。链接如下：
https://mp.weixin.qq.com/s/-Um0Gwmu5Hn_VWZ0pObB6Q
