六下《表里的生物》 王崧舟

一、导入

单元主题：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

1.读着单元主题，你觉得其中的关键词是？

生：好奇、爱思考。

生：机遇。

生：科学发现要符合实际，好奇与爱思考、机遇之间是有联系的。

师：关键词不是独立的，他们之间是有联系的。

再读单元主题。

2.出示本单元的4篇课文，回顾本单元学过的课文《学弈》《两小儿辩日》《真理诞生在一百个问号之后》。

（1）《学弈》的道理？跟单元主题有什么联系？

（2）《两小儿辩日》从两小儿角度，告诉我们什么道理？跟单元主题有什么联系？

（3）《真理诞生在一百个问号之后》的道理、与单元主题之间有什么联系？

收获：王崧舟老师不愧是解读文本的高手，此处花了20多分钟，让学生真正读懂单元主题，这是学习新课文关键的一步。

二、学习新课

1.“表里的生物”谁的表？父亲的表是什么表？怀表是什么表？

（1）了解怀表的结构

（2）师：你们知道的这些都是科学知识。

2.“表里的生物”的“生物”，站在我的角度，生物指的是？

收获：怀表并非是我们日常生活中常见的表，通过解析表的构造，顺势引出表里的生物，有铺垫，有效果。

3.打开课文，快速浏览，结合课文题目，想想课文讲了一件什么事？

（1）引导

师：“我”小时候的观点？

生：凡能发出声音的都是活的生物。

（板书：发声皆生物）

师：有一次，我发现父亲的怀表在桌上？

生：我发现不止秒针会走动，还会发出清脆的声音。

（板书：表里会发声）

师：我发现后很好奇，我想动，父亲却不让我动，里面有蓝宝石、红宝石、齿轮……我就猜想，里面肯定有生物，父亲告诉我表里有个小蝎子，终于证实了我的猜想。

（板书：表里有生物）

（2）结合板书小结：起因：发声皆生物——经过：表里会发声——结果：表里有生物。

收获：利用一个“本文主要讲了一件什么事？”的问题，理清了“发声皆生物——表里会发声——表里有生物”的思路，逻辑清晰，层层递进，让学生看到作者的想法有迹可寻的。

4.预学单最后一题：

（29人认为有意义，1人认为没有意义。表扬持反对意见的同学，有自己的独立思考。）

过渡：你们的根据是什么？去哪里找？

5.活动一：

理一理，我的结论是“表里有一个活的生物”。

找一找：课文中哪些地方在写“我”相信这个结论的理由，用波浪线画下来。

（1）生自主寻找。

（2）交流（按顺序）：

第一条理由：我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，夜晚有各种的虫在草丛里唱不同的歌。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲，街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。

①由此得出的结论：凡是发出声音的都是活的生物。

②提醒：关注时间词，你发现了什么？

在这个时间段发出声音的肯定不只有这4种生物，还会有？

生：青蛙嘎嘎叫。

生：公鸡咕咕叫。

……

✨③作者不仅能从正面举例，还能从反面举例，比如？这些正反面的事例如何来的？（仔细观察来的）

⑤从这些事例中，你发现这是一个什么样的孩子？

师：既然小时候的作者是一个爱生活爱观察爱思考的孩子，那他为什么就不知道收音机、电风扇、汽车也发声，而它们并不是生物，也不依靠生物？

生：那是因为他生活在小城里，身边没有工厂，没有机器的声音。

（板书：有限的经验）

（师生合作读）

第二条理由：

我对它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里面一定也有一个蝉或虫一类的生物，这生物被父亲关在表里，不许小孩动。

（板书：大胆的猜想）

（师生合作读）

第三条理由：

我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。

（创设情境反复读）

①为什么一开始我没有说这句话？你发现了什么？

生：“我”的求证过程是有意义的、是严谨的。

（板书：小心的求证）

②在这个过程中，你觉得“我”是一个什么样的孩子？

生：有理有据、有独立思考、执着、小心谨慎……

收获：这部分是本课学习的核心，“凡是发出声音的都是活的生物”的结论虽然荒唐，但是作者的思考过程是可借鉴可学习的。王老师引导学生自主寻找理由，然后在此基础上总结出了“有限经验——大胆猜想——小心求证”的科学发现思路。这对学生来说不就是实打实的学习收获吗，这一定是有生活价值的。

✨③这样的孩子一步步成长起来，将会取得怎样的成就？

④现在请你联系冯至小时候的表现和习惯，你有什么新发现？

生：冯至之所以有这样的成就，因为他有锲而不舍的精神；有善于观察的习惯；与父亲对他的引导有关；

（3）结合板书小结

（4）回顾刚开始提出的问题：“我”的发现还有意义吗？

补充作者的成就资料，作者的成就离不开与小时候养成的爱思考爱观察，严谨求证的习惯。此处埋下了一颗向未来的种子。

6.活动二：

正方：我觉得不能只看事实，作者的发现很有意义。因为……

反方：我觉得事实就是事实，作者的发现没有意义。因为……

7.再次出示单元主题

此处综合地检验了学生的学习效果。从学生的发言，不得不佩服他们的素养之高。最后又再次出示单元主题，有始有终，首尾呼应，点燃了“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”的小火苗。

板书：

收获：每次听王崧舟老师的课都如沐春风，他的课是一个微型世界，他深在其中，自然也容易把学生带入。王老师能抓住单元主题的一句话下功夫，而这句话“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”支撑着本节课的设计，于教师而言，学到的是教材解读的路线；对学生来说，则是明白了科学发现需要“爱思考爱观察”，需要“大胆猜想，小心求证”，这样的学习是“向未来”的。