1.出示单元主题，学生齐读。科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。问：你觉得其中的的关键词是什么？
2.出示单元的课文，回顾所学课文内容，思考与单元主题之间的联系。
3.学习新课，齐读课题。问：“表”指的是谁的表。
出示怀表图片，借助图片认识表盖、表镜、表身、宝石、齿轮、弹簧。
问：“表”中的“生物”指的是什么？出示蝎子图片。
4.快速浏览课文，联系课题，思考：课文讲了一件什么事？
学生交流分享。教师总结：
最初，“我”有一个观点：发生皆活物。
接着“我”有一个发现：表里会发声。
根据最初的观点，我猜想：表里有生物。
5.出示预学单题目，统计学情。
6.为什么我觉得自己的结论是科学的？出示活动一：1.理一理：我的结论是：表里边有一个活的生物。2.找一找：课文中那些地方在写我相信这个结论的理由，用波浪线画下来。
7.（1）学习第一自然段。联想生活与作者感同身受，证明：凡是能发声的都是活物。
（2）你看到了一个怎样的冯至？
（3）作者为什么没有想到收音机、汽车等也额可以发出声音。（指名回答。关注第一自然段，不能放过每一句话。）板书：有限的经验
（4）师生合作读第一自然段。
8.第二个理由，第九自然段。总结：大胆的猜想。基于事实：表里会发声
9.第三个理由，第16自然段；第19自然段；第20自然段
出示：我有蟋蟀在钵子里·····
10.作者的求证过程是······（艰难的、谨慎的、有意义的、严谨的······）板书：小心的求证
11.这个求证的过程看出作者是个怎样的孩子。
12.出示冯至相关资料，再次思考：冯至是个怎样的人。
13.活动二：思考，写下自己的观点。
14.学生发表自己的观点，进行辩论
15.出示单元主题，联系本文。
1.巧用单元主题。这节课从单元主题出发，让学生先关注单元主题中的关键词，再回顾单元所学课文内容，通过内容与单元主题的联系，为这节课的学习做下铺垫。
2.抓住课题展开设计。王老师从题目出发，抓住题目中的“表”与“生物”这两个事物借助图片及课文相关解释进行理解，扫除学生学习障碍。接着让学生联系课题浏览课文，以我的观点、我的发现、我的猜想三部走梳理课文的主要内容。从这三部，王老师设计了两个大的活动，寻找理由及思考作者是个怎样的孩子。全程紧扣课题，反复深入文本，在生生之间，生与教材之间，生与作者之间的交流中学生对科学的态度有了新的认识。
3.活动二的设计特别好，是从理论到思辨，从教材到生活，也还原了科学发现的过程，也回归了语文课程是一门实践性的课程。
