秋天的怀念
孝感市楚澴中学 滕达
一、导入
1、出示《合欢树》片段，问：你读到了什么？
2.于是他这样安慰自己.....（学生齐读“很久很久.......”）
3.导入《秋天的怀念》老师板书课题
4.老师叙述史铁生生平，边叙边板书：
史铁生 母亲
二、美读课文，读出感情
1.这是一篇感人肺腑的散文，需要我们逐字逐句细细品读。
2.明确阅读要求，学生自由读。
3.展示自己喜欢的句子。
4.学生评价.
老师引导评价：有没有抓住重点词句，读出感情？
他抓住了哪些重点字词句？你能不能再读一遍？
5.师总结：可以抓住重点词句来读出自己的理解，来传达文章的情感。读书是读出自己，读出自己的理解，读出自己的个性。
6.师配乐朗读第一段。
7.学生评老师的朗读
任选一句评老师如何抓住重点字词句，读出情感和理解。
8.指名分角色读。
三、抓住重点句，品读美句
1.出示关键句
【扑】
母亲为什么“扑”过来？
把这种感情送进去，读母亲说的话。
【抓】
母亲“抓住”的仅仅是儿子的手吗？
（想抓住儿子生存的信心）
把这个感情送进去读一读
【忍】
母亲忍住的究竟是什么？
（忍住儿子的脾气）
母亲怎么忍的？（找出文中相关的词句）
师：我听到了几个关键词：“躲”“悄悄地”“悄悄地”，母亲就是这样小心地包容。我们带着这样的“忍”，再来读一读母亲的话。
母亲还“忍”住了什么？
（忍住了自己的病痛）
文中有没有描写母亲病痛的句子？
老师补充肝癌病症，加强学生情感体验。
母亲知道自己要死了，但是他有没有“砸”“摔”，说“我活个什么劲”？
我们送她一个字——忍
我们一起再来齐读母亲这句话。
她还忍住了什么？
（忍住了病痛对自己的折磨）
再把这复杂的“忍”送进去齐读这句话。板书：好好儿活
可是最开始时，母亲好好活了吗？在文中找出相关语句。
生答
师：可见“我”不想活了，“我”悲观失望，对生活失去信心。为了让儿子好好儿活，儿子是怎么做的？
（陪“我”看菊花）
文中写了几次看菊花？
齐读最后一段描写菊花的段落。
问：我“俩”在一块要好好儿活，那么要怎么活？你能在这句话中抓住关键词句说说自己的理解吗？
生1:淡雅
师？活得淡雅是什么意思？
生：平平淡淡，平平凡凡
师：带着淡雅读最后一句。
生2:热烈而深沉
师：体会到了什么？
生：乐观、热情
师：带着这份乐观、热情再读这句话。
生3:泼泼洒洒
师：体会到了什么？
生：潇潇洒洒
师：请你们潇潇洒洒得读最后一句话
生4:烂漫
师：你体会到什么？
生：乐观、快乐
师：那就乐观、快乐地读最后一句。
师：我们可以活得......活得......活得.....活得.....
（教师示范读）
如果是一份淡雅，那就是......
如果是一份热烈而深沉，那就是......
如果是一份泼泼洒洒，那就是......
如果是一份烂漫，那就是.....
2.总结：抓重点词句，有感情地读；抓重点词句，有感情地品
四、拓展研读，学法迁移
1.分角色、分小组、分任务美读《纸船·寄母亲》，品读《血色母亲》《孝心无价》
2.美读组展示感情朗读《纸船·寄母亲》
第一组：
（1）小组合作读
（2）组代表讲解朗读形式、内容
（3）从内容上来看，抓住了哪些重点词句，读出感情。
第二组：你们抓住了哪些重点句？
第三组：抓住了哪些重点字词句？
应该用比较哀伤、思念的感情来读。
3.品读组展示
你们是抓住哪些词句去品的？
4.总结：抓住重点词句有感情地读、品课文。
观课：1.双线并展，能力线和情感线；2.抓一句关键句辐射全篇；3.1+x方法：讲一篇课文附加若干课外阅读。
母亲之恋
——《秋天的怀念》《写给母亲》的比较阅读
荆门市海慧中学 汪迎春
一、导入
1.齐唱《世上只有妈妈好》
2.师叙歌词，问歌咏母亲的名句
3.齐读两篇文章课题
二、初识母亲
1.你喜欢两篇文章中的哪位母亲？为什么？
2.两篇文章都有母亲爱孩子的镜头？你对哪个镜头印象最深？
师引导学生读、析、品、再读
（1.在关键词前停止一拍；2朗读时叫上感叹词、表情、语气；3.改句子，加细节描写）
三、探究写法，勾划母亲
1.这些镜头怎么给我们留下深刻印象的？“做作业时，母亲给我一杯牛奶”为什么不能让我们印象深刻？
2.你的母亲怎么爱你的，说说你印象深刻的一个瞬间
3.修改事先写的小短文，加细节描写
4.交流
四、师生配合配乐朗诵贾平凹的《写给母亲》
五、报答母亲
怎样才是好好儿活？
假如你是史铁生，你会好好儿活吗？
你会怎样好好儿活？
六、拓展延伸
阅读推荐史铁生
《合欢树》《我与地坛》
观课：1.非读无以训练语感，非读无以发现美感，非读无以感受情感；2.读写结合。
评课
襄阳市教科院 王中亚
1.从语文教学走向语文教育的有效拓展
2.坚持语文教学科学和学生生活有机融合
3.教读课文的功能
（1）教读课文要让学生学知识
（2）教读课文要引导学生学方法
（3）教读课文要育能力（学习知识的能力、思考生活的能力、发展思维的能力）
（4）教读课文要让学生有感悟（由共性走向个性）
（5）教读课文要激兴趣
