同事之间的教研不要评课，表达时就去说——

1.你学习的东西是什么？

2.你思考的东西是什么？

3.你发现的现象是什么？

一、学习的东西：教学实践中的新认知

1. 理论应用：关注执教者如何将新课标理念（如核心素养导向、大单元教学）转化为具体教学行为，例如通过逆向设计确定学习目标，或运用文本细读策略突破教学重难点。

2. 方法创新：观察教师在课堂中运用的特色方法，如通过"游标卡尺"记录学生思维轨迹，或设计挑战性问题激发深度学习。

3. 案例借鉴：提炼可复用的教学片段，如老麻雀视角描写教学片段中"看到-听到-想到"的三维描写法，或通过对比式板书强化知识结构。

二、思考的东西：教学策略背后的教育哲学

1. 目标达成路径：分析教学设计如何体现"教-学-评"一致性，例如通过诊断性评价前置明确学习起点，或设置分层任务实现差异化教学。

2. 学情研判：探讨教师对学生认知特点的把握，如通过学情调研调整教学难度，或根据学生反应动态调整教学节奏。

3. 价值选择：反思教学行为背后的教育理念，例如在技术应用时如何平衡"有效性与适度性"，或在课堂管理中如何平衡秩序与自由。

三、发现的现象：课堂生态的动态观察

1. 显性特征：记录可量化的课堂数据，如学生主动发言比例、教师指令有效性、教学媒体使用时长等。

2. 隐性互动：捕捉师生非言语交流细节，如教师通过表情反馈增强学生自信，或小组讨论中存在"旁观者"现象。

3. 矛盾冲突：关注教学设计预期与实际效果的偏差，如探究活动因时间不足流于形式，或分层任务导致部分学生失去兴趣。

建议：

1. 建立"现象-归因-改进"的对话链条，如发现学生参与度低时，可追问"是任务设计过难/缺乏情境/评价反馈不足"。

2.运用"教学评一致性"工具进行系统分析，从目标设定、过程实施到效果评估形成闭环。

3.定期开展"同课异构"对比研讨，通过多维视角发现教学创新点与改进空间。这种对话模式既保持教研的专业性，又避免直接评价带来的压力，更有利于教师间的深度协作与专业成长。