北京教育学院的吴欣歆老师在她的书中提到：语文教师应该以资深阅读者与学生进行整本书阅读的交流。我深有感触，在新课标面前，我时常有强烈的危机感。是的，如题：做一名资深的阅读者。教师在阅读的过程中要做到阅读和思考并重，梳理与总结齐举。
在传统的常态语文教学中，教师都是以教材中的课文为主题，教师的精力大都放在对课文的精读上，近几年又提出单元教学和群文阅读，但几乎涉及不到整本书阅读，只有在名著导读课上才较少提及整本书，但都是以推荐和概述作品为主，为了应对考试的需要，教师都是总结与作品相关“知识”或“主要情节”和“人物性格特点”让学生学习了解直至背会。在课堂教学中几乎不涉及整本书阅读方法策略。
《普通高中语文课程标准》（2017 版）把“整本书阅读与研讨”任务群列于18个任务群之首，并贯串高中语文必修、选择性必修和选修三个阶段。新课标突出“整本书本书阅读”的地位。剩下的17个任务群，“跨文化专题研讨”“科学与文化论著研习”“中国革命传统作品专题研讨”和“学术论著专题研讨”等任务群都要求学生阅读研习“整本书”。
新课标在纠正我们过去语文课“轻读书”的重大漏洞，这真是一件让人感到庆幸的事情。如今娱乐方式的多样化，电子阅读、碎片化阅读逐渐呈常态化，国人阅读质量浅显化、低质化。青少年离整本书越来越远了。阅读质量对一个民族精神内核与未来的发展来说绝不是一件小事。面对社会现状，手拿新课标，作为一名一线语文教师，我倍感压力山大，也深感责任重大。
课标中“整本书阅读与研讨”任务群要求：“通过整本书阅读，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，阅读整本书的门径。”
在“构建整本书阅读的经验”的问题上，我们既要注重学生的自主阅读，同时也要有教师的指导的介入，要两条腿走路。这给教师们提出了重大的“命题”：我们要想培养出真正的阅读者，教师首先要成为资深的阅读者。
该如何成为一名资深的阅读者呢？
首先，要有明确的阅读目标。
其次，要有详细的阅读计划。
再次，要有正确的阅读方法。
最后，要有良好的阅读习惯
要在阅读中提炼总结
不断扩大自己的阅读面，能形成作品与作品之间的联系，能“厚积薄发，博观约取”
在《追求理解的教学设计》一书中，作者指出：整本书的“这本书只是一种达到教育目的的工具，而它本身并不是目的。”所以我们进行整本书阅读的知道要有明确的阅读目标，明确的关注点，学生带着任务进行阅读，阅读的驱动才会更加顺畅，学生的收获也是在我们的预知范围内。如果把“读整本书”当作目的的话，书中指出“与其说是“教学设计”，还不如说是在“撞大运”。这就好比站在讲台上丢下一些内容和活动，然后盼着总有些内容或者活动会起作用。”“如果没有设置清晰明了的学习优先次序，很多学生会感觉日复一日的学习是令人困惑和沮丧的。”由此，整本书阅读已经被足够重视了，但是如何做好整本书阅读的设计还需要我们长期的探讨，这是一个很有意义的话题，也是对教师形成挑战的话题。
整本的阅读任务群正如于漪老师说“这是阅读教学本质的回归”。我想这也是语文教师的本质回归，也促使语文教师真正走向专业化。作为一线教师，我们要迎接这样的挑战，首先要做一名资深的阅读者。
