学生管理中的教师定位
教师既然是一种社会角色就需要扮演，那么教师如何根据学生的心理特点，演好属于自己的角色呢 ?
一，爱心价值几何
虽然优秀老师们的爱心案例很让人感动 ，爱心并不能成为学生管理教育影响的关键因素。理由很简单 ，其一：如果爱心能使教育好 一个孩子，那么教师这个职业似乎都是多余的了 ，教育工作由家长来做最好啦。 教育是一门科学，而爱心只是一种道德的诉求。其二，爱心是教育的关键，这种观点对教师职业是一种简化 。高尔基曾经说过：爱孩子这是母鸡也会做的事 。可是要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，需要才能和全部的生活知识。 其三，把教育的关键归结为爱心因素，还给许多老师造成了心理压力 。因为事实上许多教师在实践工作中都会或多或少遇到困境，但是如果总是强调教育的爱心，就会造成许多老师把工作的失败归结于自己爱心的缺乏 。
爱心是教育工作的前提和基础，没有爱心是不能做教师的 。没有爱心，就不能做教育工作 。爱心是做人的要求 。爱心对教师而言很重要 ，绝大多数老师都是有爱心的，他们所遇到的教育困境不是缺乏爱心，而是面对那些难搞的学生没有办法 。
二名师方法也失效
很多优秀班主任的经验用到自己的班级，用到自己的学生身上，有时起作用有时不起作用，许多管理学生的办法在魏书生那里管用，在万伟那里管用，在自己的班级里实行就不管用了为什么呢 ?
我想学生的思想发展不一样 ，老师运用办法的方式也不一样， 所以产生了不一样的效果 。
三：有效领导人的一般人格特征
自信，自信而不自大的领导，会坚定团队成员的信心。
谦逊，谦逊在一定意义上承认你并非无所不知无所不能，承认你对团队成员和他人所犯的错误 。
诚信，领导者应该言行一致，越来越多的证据证明诚实可靠与领导的有效性有关。
外倾，外倾的人更愿意承担领导角色，参与到集体活动之中。
果断，果断的人能够坦率地表达需求，观点，感受和态度，从而有助于完成任务并达成目标 。
情绪稳定 ，情绪稳定拥有将个人感情控制在合适范围内的能力，而团队成员都会期望需要领导态度的连贯性。
热情，热情会收获团队成员积极地回应，会有利于成员之间建立良好的关系。
幽默感，幽默感使领导更具人情味儿。
温情，温情会给他人带来温暖，有地有利于提升领导的魅力。
四：学生管理的三要素
1，教师的自身定位。教师的自身定位所体现的是人的因素， 重点在于你的班级管理策略是否与你面对的学生相匹配，只有与学生发展相称的教师定位才能收到好的效果。
2，相关的影响策略。教育本质是一种人际影响，就是教师和学生之间必彼此互动，然后学生受到教师的影响，这种影响的过程就是教育的过程 。
人对人的影响规律有
认知的规律：也就是我们被影响而发生改变是由于观念发生变化。
情绪的规律：因为情绪体验的变化而发生改变。
社会互动规律：因为受到人情脸面社会压力等而发生改变。
行为习惯规律：因为习惯的变化而产生改变。但行为习惯改变起来并不容易。
人的行为习惯是有规律的，人们之间彼此影响也是有心理规律的，那作为教师的你 如果没有认识到这些规律，没有运用这些规律， 所以呢可能管理起来难度稍微大一些 。
3，管理的情境因素
同样的策略方法，同样的管理者在不同的情况下其管理效果是不同的 。班级管理是人，策略，情境三个因素共同起作用缺一不可。这三者的关系是：管理效果＝教师定位*影响策略*班级情境 。
第一：谁来管?学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响的教师形象。
第二，如何管?学生管理中有哪些策略?人心有哪些规律，学生发展有哪些规律？按照这些应该采取何种管理方法？
第三何时管? 学生管理中的情境问题及什么时候采用什么样的方式管?我们会逐一来学习 。
