今天江苏师范大学学习培训第二天，我们有幸听到徐州市教育局教研员郑楠老师《英语写作教学与课堂设计案例分析》主题讲座，郑老师从一个课例入手，提出问题，引导我们思考阅读教学我们老师到底应该做些什么。
郑老师用了形象的比喻引出现行我们中学英语写作教学不足，有老师像球一样随意把一个作文题目抛给学生，而学生给我们致命一击，好痛！这样的现象在我们课堂上屡见不鲜。我们经常有这样体验：每次大考完毕，我们在批改学生英语书面表达时不是唉声叹气，就是眼巴巴看着孩儿们习作开始“怀疑人生”，大量奇葩汉语式英语表达让我们师者处在难堪境地而不能自拔，我们茫茫然地看着英语字母不合规律地简单罗列而不知所云，成绩揭晓，我们寻宝一样翻着孩儿们的答题卡企图从优秀生习作里找到仅有的一点自信，却又被大量空白作文消耗殆尽。
我们反思问题究竟出在哪儿？今天郑老师给予我们全方位指导：我们应该给学生写作的脚手架，那就是针对性的过程指导，写作前，教师应该让学生明晰写作目的，对象及内容，同时点拨写作基本策略，设计热身活动，激发写作热情和动机，写作前，学生必须了解策略，打开思路，组织内容，知道what，how,why，我反思我的日常教学，这个环节我总是急于赶时间，撵任务而省略，导致学生一头雾水，不知从何入手。
至于写后，我们习惯于一窝蜂收起来，粗改，选改，甚至有时做不到及时批阅，我们花两天甚至三天批改，弄得身心俱累，也不见学生作文水平与日俱增，郑老师关于写作后技巧攻略，让我茅塞顿开：一，我们批改只点出错误，把纠错的机会还给学生，我们只需旁批文中出现哪类语法或知识点的错误；二，写作后学生自评，互评尤为重要，有些学生在自评过程中可能会发现某个单词字母漏写或者句子不通以便及时纠正，学生互评过程中能发现对方或者他人的闪亮点和不足，其实学生作文就是很好的改错素材；三，好作文不一定是复杂的长难句，句子只要丰富，行文流畅也是一篇佳作。
我明白写前有准备，写中有足够语言支撑，写后应该有评价。
三个小时学习时间很短，短得意犹未尽，三个小时很长，长得足以让我用更多的时间精力多加揣摩。
脚，在路上，心，在远方，而梦，在彼岸。
