关于教材插图运用的探究
《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元中的第二篇课文，是一篇节选自《水浒传》的白话小说。根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。2．感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。4．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的相关文学常识。
教学重点一是把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活；二是感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。难点在于品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，设计课堂问题时力求有梯度，有深度，有趣味，为了做到这几点，我以课文插图为抓手，把插图的运用作为重要辅助，来精炼课堂问题，突出教学重点。
具体来说，本节课分为三个环节:
一、读图明义
从课文插图导入，要求学生明白插图内容，引导思考提出关键问题:范进为什么会发疯？带着这个问题，完成对小说情节的梳理，初步了解，中举前后，范进的境遇发生了天翻地覆的变化，前后的巨大落差是范进发疯的潜在原因。
二、图文共融
在把握情节的基础上，再次让学生观察图片，把图片上的人物与课文内容结合起来，可以很容易找到范进和胡屠户，由此引入人物形象分析，从深层次寻找范进发疯的原因，学生得出了范进发疯是他生活的社会环境造就的。这样，插图与课文内容融入到了一起，学生对范进发疯的原因有了更深刻的认识。
三、以图助读
在对人物分析的过程中，范进的形象很容易成为学生关注的重点，品读这一形象，就可以用课文中的插图来帮助。这一环节，我要求学生先找出课文中和插图内容相照应的段落，然后再次观察图中人物形象，在对这些人物形象感知的基础上进行情读，情读可自己读，分角色读，也可以用表演的形式进行。这样，学生被引入到了课文内容之中，成了小说故事的参与之者，深入到了人物情感的体验之中，无论是对人物形象，还是主题思想，还是讽刺艺术，都会有更为深刻的认识。
所以，把教材插图引入到教学之中，是一种探究式的阅读教学，它为学生搭建一个真正开放的交流平台，变教师解读文本为学生自觉的赏读文本、探究语言，让学生、教师与文本形成整体，进行交流、碰撞、沟通，从而达到阅读能力的提高。阅读教学课堂也成了师生共同学习、共同探究的舞台，成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程，极大的激发了学生阅读的兴趣。
不足之处：1.赏析语言的过程中，有重复拉杂现象，其实也可以把分析人物形象和讽刺艺术融入到一起；2．学生预习不够充分，检测环节用时过长，再加上后边又单列出讽刺艺术的分析，本节课时间显得不足，故高潮部分（范进中举的描写）显得仓促。
改进想法:可以再突出插图的作用，把本节课的讽刺艺术放到下一节解决。
