《义务教育英语新课标》（2022年版）主要包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容，学业质量，实施建议6大部分。这六部分形成了完整的课程体系，并且课程各个部分紧密相连。本月我认真研读了课程性质、课程理念和课程目标三部分。每读课标总会有不一样的收获。之前看都是啃读，感觉特别苦涩难懂，现在逐渐理解编者为什么这样来编课标，课标的编排并非一个个孤立的概念，而是一个环环相扣的逻辑整体。读完前三章，对我最有触动的核心理念是：英语课程应体现“工具性”与“人文性”的统一，我们要发挥“核心素养”的统领作用。我将从“所学”“所思”“所行”三方面进行分享。
所学：悟透课程的内在逻辑
一、明确了课程性质、课程理念与课程目标的关系。这次重读，我最大的收获是看清了课程性质、理念与目标三者之间环环相扣的逻辑关系。它让我意识到，教学不能只盯着零散的知识点，而应首先从顶层设计上想清楚这个“育人花园”的全景蓝图。我们可以用一个生动的比喻来理解三者的关系：比如要建造一座育人花园。课程性质：决定了这是一座 “花园” 的根本属性和用途—— “它是什么？”。课程理念：是设计和建造这座花园的 “指导蓝图”—— “按照什么思想来建”。课程目标：是希望这座花园最终能呈现出的 “美好景象”。—— “要建成什么样？”。
二、课程性质：课程的根基
义务教育英语课程是 “工具性与人文性的统一”，具有基础性、实践性和综合性。这一定位决定了我们教师不是单纯在教一门语言，而是在“用英语做事”的过程中实现育人。我们要培养的学生不但拥有掌握未来生活所需的基础英语能力，同时成为一个具有国际视野、文化包容性和良好品格的全面发展的人。我们用英语这门学科来教会学生做人做事。作为教师，我们既要让他们成才也要成人。这就要求我们从语言技能的单项目标转成综合素养的全面育人。在教学中我们也可以尝试学科融合，用英语学科解决立德树人的问题。
三、课程理念：课程的蓝图
课程理念是课程指导思想，是课程的蓝图。课程理念其实是回答了“为什么教，教什么，怎么教，怎么评”几个问题。我们在课程实施时，要遵循课程理念六个方面：
1. 发挥核心素养的统领作用（课程目标）；
2. 构建基于分级体系的课程结构（课程结构）；
3. 以主题为引领选择和组织课程内容（课程内容）；
4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教学途径）；
5. 注重教学评一体化设计（课程评价）；
6. 推进信息技术与英语教学的深度融合（课程资源）。
这六个方面贯穿于整本课标之中。
四、课程目标：课程的目的地
课程目标是课程的目的地，也就是这节课我要把学生带到哪里去。它是从之前2011课标五个方面的简单相加转变成现在核心素养四个方面的关联整合。课程目标里面主要包含了英语的核心素养的内涵、英语课程的总目标和各学段目标。核心素养很重要，起到了统领作用。英语核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格（教会学生如何做人）和关键能力（教会学生如何做事）。关键能力是培养学生具有解决问题的能力。
核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，每一方面都挺重要的。它们相互渗透、融合，互动协同发展。我们不能孤立地发展某一方面。“核心素养”（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）正是工具性与人文性统一的集中体现与具体化目标，它像一条线贯穿于课程设计、实施与评价的全过程。
其中语言能力是核心素养的基础要素，分布在图的中间。其他方面都要以它为基础。有了语言能力，才能够发展其他方面。
文化意识体现了核心素养的价值取向，我们要对中外文化理解，学会鉴赏优秀文化，让学生学会辨别真善美。对文化意识的加工需要思维品质加入。
思维品质反映了核心素养的性质特征，主要表现在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面。这和布鲁姆学习理论有点像。
· 学习能力是核心素养发展的关键要素，是发展条件。有助于学生养成良好的学习习惯。
英语课程总目标就是要发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。课标讲解得非常详细。
所思：理念碰撞与教学反思
一、通过阅读，它与我过去“以语言知识为本”的教学观念产生了剧烈碰撞，它精准地解释了我教学中的困惑：为什么很多学生听写单词还可以，但考试成绩却不理想？我过去的教学行为，将大部分精力放在了“语言能力”这一基础要素上，而普遍忽视了同样作为核心素养的“文化意识”与“思维品质”的培养。我的阅读课中，大多也仅仅在讲解语言点，很少设计能引发学生分析、推理、批判与创新的活动。考试，尤其是阅读理解，恰恰考察的是在真实语境中综合运用语言知识和思维能力的素养。我的教学停留在浅层，学生自然无法应对需要深层思维参与的挑战。
二、它也让我对“教书育人”产生了新的批判性认识。我一度将“教知识”和“教学生”视为可以分开的环节。但课标和肖恩的那句话“I don't teach English, I teach students”给了我启示：英语课堂本身就是育人的主阵地，“工具性”与“人文性”的统一，要求我们在每一个教学活动中，都应将“孩子优先于内容，爱优先于一切”的育人导向落到实处。
所行：以核心素养为导向进行实践
再次阅读课标，我意识到仅停留在阅读感悟层面是不够的，关键在于将理念转化为持续的教学行动，实现深层次的内化与应用。主阵地在于日常课堂。我将从以下几点着手：
1. 深入备课，聚焦素养融合：备课的时候，多问自己一句：这个活动，除了学语言，能不能顺便激发学生的思考？能不能渗透一点文化对比或情感态度？我要试着设计一些能驱动他们思维和文化的任务，并把它们和语言学习揉在一起，促使学生在真实语境中运用语言、思考文化、解决问题。
2. 优化活动，促进思维发展：上课的时候，勇敢“放手”一点：在阅读课上，我不能只顾着自己讲语言点。要多提一些开放性的问题，设计一些需要他们分析、比较、甚至辩论的小任务，把思考的空间还给学生，引导他们进行深度学习和思考。
3. 持续反思，实现教学相长：建立教学反思习惯，定期对照课标理念审视自己的教学行为，确保教学始终围绕核心素养的培养展开，真正实现“通过英语教育学生”的育人目标。
