今天上午是何月丰、贲友林两位老师带来的两节课和一个讲座。
十六
8:40-9:20
观摩课:《认识识比》(五年级)
何月丰
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1.（为什么老师能直呼学生姓名？好像有名字桌牌。感觉听唤名字比叫统称好多了。每个人对自己的名字都是最敏感的。特别有在场感。）
2.了解学生学情，再教学。
3.通过探究面粉和水的比，了解比的特征后，引导学生在辨析中深化理解。
(1)图纸长和宽的比
(2)足球比赛的比分
（学生发言精彩:）
不是研究倍数关系，而是关注多少关系。
现场比赛情境，学生被当成主人带入了，参与感强。特别专注。
通过呈现过程，明确比分只是一种记录。
（排除!）
(3)混凝土水泥、沙子、石子的比
层层深入，直至清晰。很棒。
十六
9:30-10:20
观摩课:《解决问题》（鸡兔同笼）(四年级)
贲友林
1.谈话中指导学习方法（解决问题的方法）
用心听、查字典、百度、微信、问老师同学……
听讲听讲，就是先听后讲，懂得交流。
2.称呼。用编码具体到人。感觉没何月丰老师的桌牌标识学生亲切，但感觉也简单，有数学味。这种方式好不好呢？
3.当学生会时，教师做什么？引导学生更深入地思考。但更关注学得慢的学生。（感觉不太会的上来讲。）学生出错时，由学生来畅述纠错。师借复述学生观点，明确方法。
4.呈现学生多种方法。与学生一同完善。假设、图画、列表解决问题
学生单独用语言描述时，建议他边用图表示，边列算式。
5.学生的知识面广，课外阅读一定不少。思维活跃。（为厦门的教育点赞）
6.学习单的设计很棒。有基础、有发散。
卉友林老师在讲到学生怎样学时，他曾说:
学生的学习,是从感觉开始的。
学生的学习,是基于独立思考基础上合作交流、共享共进的过程。
学生的学习,是对其错误自我修正的一个过程。
谈到教师该怎么教时，也说了三点:
教师之教,促学生思考更深入。
教师之教,促学生理解更深刻。
教师之教,促学生发展更深厚。
在这节课的教学中，这种理念被很好演绎。
十七
10:25-11:30
讲座:《学习:需要重新认识的几个问题》
贲友林
1.何谓学习？
无变化,非学习。不仅仅是认知上的变化。还有能力水平,思维、情感态度上的变化。有些是显而易见,有些则“日久见人心”。如,爱数学,则是日积月累而非一朝一夕。
请老师自我追问:在我的课堂上我的学生能否真实地表达他们的想法？
荷兰的范・希尔夫妇将几何思维发展划分为5个阶段:直观水平;描述分析水平;抽象、关系水平;形式演绎水平;严谨水平。
学习,是从“有”到“更有”。学生学习的过程,就像一个“圆”不断放大的过程。后期的学习,在前期学习的基础上,兼容前期的已有,不断“放大”着已有,变得“更有”。
2.谁学习？
学生。学生是学习的主人。
教师。教师学习学生是如何学习的,学习如何支持、促进学生更好地学习。唯有如此,教师才能对“教学”保持开放的心态与行动,不断改善自己的教学行为,促进学生更好地发展。
同样的图，学生、语文老师和数学老师看到的都不同。
课堂中,我们特别期待展现学生的美好。其实,学生的美好,不仅仅是他们正确甚至于完美的想法。学生不正确的、不完美的、有瑕疵的想法,同样是美好的,正是这些,让我们看到了学生步履蹒跚前行的过程。真学习,可能是这样生长的姿态。
3.学习什么？
4.怎样学习？
受益匪浅啊!
