三、鼓励质疑，优化探究
质疑是学生科学课上必学的一课内容，也是学生必备的科学素养之一，有了疑问才有寻找问题答案的欲望。“你们见过彩虹吗？什么时候见到的？为什么雨过天晴，天空中才出现彩虹呢？”我在教学《与水有关的光现象》时首先这样提问，“……”学生各抒己见。“那你们想不想自己制造一个彩虹来研究一下？”学生兴致盎然。于是我教给学生方法，让学生亲自动手实验一下，自己去制造彩虹，活动中，学生研究很认真，观察很仔细，随后返回课堂作交流，提出自己的想法和疑问，再通过操作课件呈现光的色散情况。在这个教学过程中，我并没作过多讲解，只用恰当的语言作了引导。而学生在我的指导下，根据自己所观察到的现象，进行了深入思考，向老师和同学汇报了自己的看法，解决了自己的疑问，使所有学生对光的颜色有了新的认识。这一过程，学生主动参与科学探究，比起只是教师的讲解，所取得的效果是不知要好上多少倍。
四．拓展延伸，优化渠道
科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源和结论等多方面。要求科学课应不受课堂与课时的束缚。因此，科学课教学不仅仅局限在课堂上，也可以带领学生走出教室走向校园、家庭、社会和大自然，将课内有限的探究延伸到课外活动中去。使学生的科学素养多方面得到提高和发展。
如在教学《我们来养蚕》这一单元时，由于现在的学生并不是完全没有接触过蚕，相对说来并不陌生，对蚕的有关知识也不是一无所知。我与村民联系，学习养蚕经验，取来蚕种，让学生养起蚕来。期间拍下蚕在生长过程中的变化形态相关照片，结合用多媒体课件作相应的蚕变化情况演示和传授一些相关知识，当学生看到蚕茧结起来时，高兴地欢呼起来。以“我养的蚕结茧了”、“我与蚕宝宝”等为题写出观察日记用以交流。
