《中国班主任研究》读后感之二十六：
高屋建瓴 切中肯綮
——再读《高中走班制改革背景下对“班级”本体价值之思考》
武义县实验小学 程 露
两天的精英班主任培训结束了，两天中，有许多思考，可不知为何开始不敢说，总觉得自己说的太单薄。或许对自己而言，又是另一种进步，开始更多往深往内思考。或许这一次最幸运的是见到了《高中走班制改革背景下对“班级”本体价值之思考》一文的张鲁川博士真人了。聆听了他的对话、他的讲座，我开始有了自己的“困惑”，在这里仅呈现我记录一些关键词句：（实在不够快）
关于班会：
这班会是课还是会？学生不缺课，但这班会与我们的思品、语文课最不一样的地方在哪里？为什么现在的老师设计出来的语文课、班会课、思品课却让人区分不开？如果说班会课有它的独特之外，那么它开展的最根本任务是什么？如果它是会，学生与老师间的角色是否会不一样？班级里有许多需要商讨的问题，那么课是否能解决？如果是商讨的形式，班会又该如何呈现？
关于习惯：
不同行为之间的关联，找一个习惯养成的切入口，找一个好养成的。习惯可以迁移。
长程的安排，习惯养成对班主任耐心是一种考验。
小初高的衔接问题，不同学段在不同的行为习惯上是有不同的。
关于班级：
《将班级建成学生的自治组织》
一、班主任现状之调侃
困惑OR困难？
困惑是哲学问题方向问题
困难是形而上的问题方法问题
那么我们的工作是困惑多还是困难多？
“没有哲学，教育技能将永远不能达到对其自身完全清楚的识识。”——费希特
人类没有教育哲学的话，只是对教育的循环的无进步的教育。站在哲学的角度来看教育。
案例1：饭费该谁赔？
班干部收饭费时少了100元，班长用了班费补了100元，几个男同学不同意，说为什么别人犯错了，要我们买单？班主任老师如何处理？
先预告，让孩子想方案。提出三个：班主任赔？学生赔？班费赔？让提出方案的孩子说理由，让大家评判。
叶老师：班费赔，共同承担
周老师：班费赔，告诉孩子如何收费
潘老师：生活委员赔。是教育的契机。
老师：不同意潘老师的观点。班主任赔。
案例2：班规该不该约束老师？
学生给老师提出建议：拖堂、自由占有自习课。
班规是否可以约束班主任？班主任算不算班级的一员？
我们会发现在工作中有许多本源问题。
班级观——班级建设的路径和方法——班主任的身心感受
朱小蔓、叶澜教授在追问：班级是什么？班级为什么？班主任的角色定位？班主任的作用？而名班主任却不断地在呈现他们是如何管理班级的？这是为何？
“班级、学校、社会与学生发展”前三个都围绕着“学生发展”而展开。
班级的功能定位决定了班主任的角色和作用。
一、何为班级？
1.教学组织形式（教学班）提升教学效率
2.基层行政组织（行政班）提升管理效率
班级是否可以不要？班级是否有其存在的独特和不可替代。
班级是社会场。班级之本体价值是培养公民。班级公共生活。
班级应成为学生的自治组织，学生没有参与班级计划与总结。
班级管理的三重境界：预防性管理、发展性管理
太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。——《道德经》
班主任职责：共同生活（自在状态）——公共生活（自为状态）
班级本身具有了教育性
二、班级何为？
教学组织形式：为学
基本行政单位：做事
公共生活场域：成人
班级之功能：
1.适应性功能
道德学习的场域：在与外在环境的互动中理解、认同道德的价值并内化为自身的德性。
班级是一个在相当一段时间内较为固定的群体（黑格尔的“伦理实体”），这有利于学生形成一种基于稳定、持久的人际关系之上的真实道德品性。
2.超越性功能
现状：公共性缺失、精致的利己主义者
使命：为未来更好地社会培养公民
班级：培养公民的公共场域
三、“公共生活”下的班级
问题1：文件的自我矛盾
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。——《中小学班主任工作规定》
建基于信仰的教育：一种源于内心的召唤，这种召唤给人们的是一种温柔的冲撞；它使得内在于教育情境的每一个人都会无比真诚地谛听来自生命最本真的悸动和低语，教育过程真正成为一个没有耳提面命的疲惫、温暖……
问题2：班主任的主要工作究竟是什么？
班主任——（开发、管理）班级——（反哺）学生——（建设）班级
关注班级
班级管理岗位问题：超越管理思维，将因岗设人转变为因人设岗。服务于每个学生成长的需要。太多的孩子只要权利，不要义务。
班级的组织结构：你选上并不是你能力比我强，而是你比我更适合这个岗位。
雷梦佳事件能说明什么？
生源性问题？班源性问题？
问题3：主题班会问题
处理班级公共事务的公共话语平台。学生自治的重要载体。
班级计划的制订；班干部的选举、述职和评议；学生困惑问题的讨论；班级活动方案的制定、活动心得的分享或总结、班级突发事件的处理等。
案例：图书角管理公约
提出：适合我们年龄段的图书，师引导问：什么书是适合我们看的呢？更多的引导，更多的让孩子参与商议。孩子会设想很多的实际遇到的困难。
小崔说事《这里的孩子早当家》：相信孩子，让孩子说真话，而不是正确的话。
班级应该是学生的自治组织。
学生评语问题：自评（统一要求自己写）——小组评议——班级会议通过（审议申诉）——班主任评。如此评议，体现了班级作为学生自治组织的意蕴，也将一件令人头痛的班主任事务变成了教育的过程。
明晰问题，可以理出思路、明确方向。
班级生活对学生的成长和发展有着不可替代的价值，但目前其价值其远未被意识、发现和开发。
怎么样化识为智？教育应该哲学的理解。
班主作专业化：劳模色彩（自我磨损）——专业尊严（自我发展）
我从来不曾想过，在班会课上，一个学生的回答能读出什么来？我从来没有考虑过，为什么要开设班会课？我从没有想过关于班级有什么可以深究的？然而今天，当张博士问我：班主任工作是困惑多还是困难多？困惑OR困难这两个词有什么区别？我的回答是：困惑是工作中面对的疑惑，而困难是面对的阻碍。我知道我只是从字面上去解释了这两个词，还加入了个人的色彩。然而，张博士说“困惑”的哲学问题，是方向问题，“困难”是方法问题，对于班主任工作、班级工作而言，我们的工作中是困惑多还是困难多？这样一说，其实答案不言而喻。自己怎么也想不到这样的理解与定位，但有必要吗？这一定是有必要的。一个班主任如果对自己的工作没有了方向，只是埋头苦干会如何？盲目且低效。
于是此刻再翻开张博士的文章，顿时豁然开朗。“何为班级？”“班级为何？”那么我们还可以思“何为班主任？”“班主任为何？”“何为学生？”“学生为何？”“何为学生主体？”“学生主体为何？”……当我们开始思考方向时，才会不断地去了解当今世界所做的相关研究，才会去研究这些与自己的关联，才会开始留意周围优秀班主任的智。
班级是什么？张博士说：“班级应该是生有生治生享的场域。”我们的教育无时不刻地说“学校、社会、家庭与学生的发展”，而学生的发展是主动还是被动？是否是与他们生活的场域有直接的联系。此刻再看伦理实体其意蕴不言而喻。
做一名智慧的班主任，我们不需要无效投入，而是在自我发展的同时渐渐有自己的专业尊严。我们在保证自我幸福的同时再去工作，在工作中继续寻找幸福！
（未完待续）
