吾日三省吾身
教育生活寻“美”：
1.晨读、第一节语文课，批阅了十、十一课《补》练习，错得一塌糊涂，55人，7个全对！周一下午晚补做的，局里校内开会，做的时候没有人看着，周二晨读一条一条地讲、对的，还是如此“恶劣”结果！功在平时，要抓态度、抓分层！
2.每日好诗：
野菊一生 你说，你要在我心里/种一株野生的菊/后来它开了/落了，风偷走种子/却在我体内/长成许多春秋/如今，花瓣散尽/唯有它的芬芳/酿造着我仅有的晨昏 （心动：体内的春秋，芬芳酿造着晨昏）
仿作：一鸣 你说，你要在我耳里/ 写一曲空灵的百鸣/后来它唱享着/飘落，风偷走了曲谱/却在我余光里/长成了若干春秋/如今，曲花惨/唯有它的余茵/ 谱就我仅有的日子
阅读咂摸悦美：巩固练习不枯燥：特级教师的3个设计思路，让知识“落地”又好记
谁没见过这样的巩固环节？老师抱着练习册念“第1题到第5题，10分钟做完”，学生立马耷拉着脑袋，笔尖在本子上“磨洋工”；收上来一看，简单题错一片，难题全空着——别慌！统编小学语文课堂的“巩固破局密码”，早被薛法根、王崧舟、何捷等名师和江浙特等奖课例玩明白了。不用搞“题海战术”，不用催着学生写，3个设计思路，让巩固练习从“枯燥刷题”变成“主动闯关”，吴忠豪、周一贯等专家都夸“这才是真巩固”！
一、生活迁移题：把知识“搬进”日常，薛法根、许嫣娜的“接地气妙招” “知识学了不用，等于白学！”薛法根老师的课堂上，巩固练习从来不是“课本里的死题”，而是把课文知识“搬到”学生的生活里，让他们觉得“原来这知识我每天都能用”。 教统编版三年级《秋天的雨》时，薛老师没让学生默写“秋天的颜色”，而是出了道生活题：“放学路上，你看到的秋天和课文里的秋天有啥不一样？比如妈妈买的水果、路边的树叶，选一个写两句话。”学生瞬间来了精神：有人写“妈妈买的橘子是秋天的颜色，像小灯笼挂在袋子里”，有人写“路边的梧桐叶比课文里的银杏叶大，落在地上像小巴掌”——既巩固了“用比喻写秋天”的方法，又让知识接了生活的“地气”。 许嫣娜老师教《蜘蛛开店》更绝，巩固练习是“帮妈妈‘开店’”：“如果妈妈开一家文具店，你觉得卖什么最受欢迎？像蜘蛛开店一样，说说‘卖什么、卖给谁、怎么定价’。”学生立马化身“小老板”，有人说“卖笔记本，卖给同学，5元一本，因为能写作业”，有人说“卖铅笔，卖给一年级小朋友，1元一支，还能送橡皮”——既练了“按顺序说清楚”的表达，又把课文里的“开店逻辑”用到了生活里。周一贯评课点睛：生活迁移题不是“脱离课本”，而是“打通课本和生活的墙”。让学生在生活里用知识，比做10道默写题记得更牢。
实操小贴士：-迁移要“贴学生生活”，别搞太复杂的场景。比如教《购物》，别问“如何给公司采购”，要问“你帮妈妈买盐，怎么问价格”，更贴近小学生的日常。- 紧扣“本课核心知识”，比如学了“拟人句”，就让学生写“家里的小宠物像人一样会做什么”，别跑偏到“写宠物的样子”。
二、错题微辩论：让错误“变”资源，何捷、李祖文的“辨对错诀窍” “别让错题只当‘红叉叉’，要让它变成‘思考题’！”何捷老师的课堂上，巩固环节常搞“错题微辩论”，把学生常错的题变成辩论题，让他们在说理中搞懂“为啥错”。 教《修改病句》时，何捷老师挑了道典型错题“小明穿着一件红衣服和一顶蓝帽子”，把学生分成正反方：正方说“这句话对，因为小明确实能穿衣服和戴帽子”，反方说“不对，‘穿’不能搭配‘帽子’，应该是‘戴着一顶蓝帽子’”。辩论一开始，正方立马反驳“平时说话都这么说”，反方拿出课本：“课文里说‘穿着衣服、戴着帽子’，动词不能乱用！”最后全班达成共识——“不同的物品要用不同的动词”，比老师反复讲“动宾搭配”管用多了。 李祖文老师教《标点符号》时，用“错题辩论”讲“逗号和句号”：把学生写的“我早上吃了面包我中午吃了米饭”拿出来，正方说“用逗号，因为都是吃饭的事”，反方说“用句号，因为是两件不同的事”。辩论中，有学生举例子：“课文里‘早上，我去上学。中午，我去吃饭。’就是两件事用句号”，瞬间让大家懂了“一句话说完用句号”的规则。李亮评课点睛：错题微辩论不是“抬杠”，而是“让学生自己找答案”。在辩论中，学生既能搞懂错误原因，又能记住正确用法，比“抄10遍错题”更有效。
实操小贴士：- 选“典型错题”，别找太偏的题。比如教《拼音》，选“b和d分不清”的题，别找“整体认读音节默写错”的题，更有辩论价值。- 控制时间，辩论别超过5分钟，最后老师总结“对错原因”，避免学生越辩越偏。
三、分层闯关练习：让每个学生“跳一跳够得着”，王崧舟、窦桂梅的“不劝退技巧” “别让练习‘一刀切’，要让每个学生都有成就感！”王崧舟老师的课堂上，巩固练习是“分层闯关”，基础题、挑战题摆在那，学生自己选，再也没有“好学生觉得太简单，差学生觉得太难”的情况。教《古诗三首》时，王老师设计了“三关”：- 基础关：读准3首古诗的字音，写出“寒、斜、盖”3个生字；- 进阶关：用自己的话说说《山行》的意思，找出诗里的“秋景”；- 挑战关：选一首诗，画一幅“诗配画”，再写一句“自己的秋景诗”。 学生可以选“只闯基础关”，也能“闯完三关”。结果发现，平时不爱写作业的学生，主动闯了基础关；中等生闯了进阶关；优等生不仅闯了三关，还多画了一幅《赠刘景文》的画——每个学生都在自己的水平上“跳了一跳”，没人觉得“被劝退”。 窦桂梅老师教《圆明园的毁灭》时，分层练习更有针对性：基础关是“填空圆明园的地位”，进阶关是“对比毁灭前后的变化”，挑战关是“写一句‘想对侵略者说的话’”。学生根据自己的情况选，最后分享时，基础关的学生能说“圆明园是瑰宝”，挑战关的学生写“你们不能破坏我们的国宝”——既巩固了知识，又照顾了不同水平的学生。 江苏有个特等奖课例，教《蝙蝠和雷达》时，分层练习是“基础关填表格（蝙蝠探路步骤）、进阶关画简图（探路原理）、挑战关想问题（雷达还能用于什么）”，让每个学生都能“有所得”。实操小贴士：- 分层别“贴标签”，别说“差生做基础题”，要问“你想先闯哪一关”，保护学生自尊心。- 关卡难度“循序渐进”，比如基础关是“记”，进阶关是“懂”，挑战关是“用”，符合学生认知规律。 其实巩固练习不枯燥，关键不是“题有多难”，而是“能不能让学生主动参与”。薛法根的生活迁移、何捷的错题辩论、王崧舟的分层闯关，还有江浙特等奖课例的巧思，本质上都是“把知识变成学生能碰、能说、能选的东西”。 下次设计巩固练习，别再翻练习册了——出一道生活题、辩一道错题、设几关挑战题，让学生在“玩”中巩固，知识自然能“落地”又好记！
